独立学院学生英语自主学习能力的调查与分析

摘 要： 作者通过问卷和访谈的方式对独立学院学生的英语自主学习能力进行了调查，结果发现学生的英语自主学习能力总体偏弱，主要表现为：学生对教师的教学目的与要求缺乏足够的了解；不能独立确定、制订学习目标与学习计划；未掌握必要的学习策略；对学习过程缺乏自我监控与评估意识。作者在分析其原因的基础上提出相应的建议。

关键词： 独立学院学生 英语自主学习能力 调查 分析

一、引言

随着经济全球化，传统的灌输式的大学英语教学模式已很难适应社会发展的需要。越来越多的学者和教师意识到学习者自主学习能力在外语学习中的重要性。大学英语课时有限，“语言的习得更多地依赖于学习者在课堂外对语言输入的处理，而不是正式的课堂教学”［１］。因此，大学英语教师不仅要教授知识，而且要注重培养学生的课外英语自主学习能力。

20世纪80年初Holec在其著作Autonomy and Foreign Language Learning中首次将自主学习理论引入外语教学，此后国内外语言学界对此给予了高度重视。国内自主学习研究始于20世纪80年代中后期，其后得到了快速的发展，现已成为一个研究热点。在众多研究主题中，有一类研究聚焦于学习者自主学习能力的调查，通过调查发现学习者自主学习能力普遍不高［2-6］。

上述研究虽涉及不同的研究对象，但专门针对独立学院学生的研究尚不多见。独立学院是许多院校创办的本科层次二级学院，近几年得到了迅猛发展，该群体已成为高校毕业生的一个重要组成部分。相对于一本、二本学生，独立学院学生的英语基础比较薄弱，他们的英语自主学习现状怎样？我调查了独立学院学生英语自主学习能力的情况，并加以分析，以期能给独立学院的英语教学提供一些建议。

二、自主学习能力的界定

不同学者对自主性的定义不尽相同。Holec把自主性定义为一种能力，即学习者“对自己的学习负责的能力”，具体而言，学习者能自主确定学习目标，决定学习内容和学习进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评估学习效果［7］。Dickinson则强调元认知策略、认知策略在自主学习中的重要性，他从五个方面来阐释自主学习能力：学习者能够识别所教内容；构筑自己的学习目标；能够有意识地选择和采用合适的学习策略；能够监控学习策略的使用并且善于进行自我评价［8］。国内学者对于自主学习能力的界定大同小异。或从学习者独立性视角出发，如何莲珍［9］指出自主学习能力即学习者能够独立地确定学习目标、学习内容、方法、时间和一整套评估体系。或从知识获取、运用的角度出发，如任庆梅认为自主学习能力主要指“获取知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力，是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力”［１0］。徐锦芬等的定义与Dickinson的相似，结合中国大学英语教学特点，他们认为中国大学生英语自主学习能力应包含五方面：“了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制订学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程”。［3］上述界定虽侧重点不同、措辞不一，但都强调学习者必须承担更多责任，培育独立决策、自我管理和评估的能力。

三、研究方法

（一）研究对象。

本文的研究对象为浙江省某高校独立学院非英语专业二年级学生，分别来自经济、电子信息、土木、工商管理等专业。共发出120份调查问卷，收回有效问卷118份。

（二）调查方法。

1.问卷调查

本问卷调查设计主要参照徐锦芬等［3］的研究，内容涉及四个方面：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制订学习计划；学习策略的使用和监控；监控与评估学习过程。整份问卷包含22个题目，选择项采用Likert五分量表的形式分级，有“非常同意（5分）”、“同意（4分）”、“中立（3分）”、“不同意（2分）”、“非常不同意（1分）”。然后对所获数据进行统计和分析。

2.访谈

为进一步对所获数据进行分析，保证研究信度，我在问卷调查的数据统计之后从受试者中随机选取30名学生作为访谈对象进行访谈。

四、结果与分析

（一）对教师教学目的与要求的了解情况。

由表1可见，没有学生认为自己跟不上教师的上课进度，这一项平均得分也较高（3.958），说明授课教师对于教学进度安排合理。对于教师一堂课的整体教学目的与要求，学生的表现则相对差一些，有25.4%的学生不了解。而对于教师开展某项课堂活动的意图、要求学生基本都明确，平均得分高达4.127。对学生而言这几个项目中最难的是把教师的教学目的转化为自己的学习目的并为之努力，71.2%的学生缺乏这方面的能力，平均得分仅为2.492。

通过访谈发现，学生们习惯于在课堂上接收与记忆语言知识，而对整堂课的教学目的则不太关心，觉得那是老师的事。学生对于教师在开展某项课堂活动的意图基本明确是因为教师在开展某项课堂活动前大多会对该活动的目的与要求进行阐释，有时也会就如何开展活动与学生进行沟通。因此，教师有责任让学生明了整体教学目的与要求，若学生对教师的教学目的不了解，就更谈不上把教学目的转化为学习目的并为之努力了。

（二）学习目标确立与计划制订情况。

上表显示，学生们在学习目标的确立与计划制订方面做得较差，各项平均得分都低于3分：41.5%的学生不会在完成教师布置的英语学习任务外自己制订学习计划，仅10.1%的学生能够很好地安排和利用课外时间进行英语学习，11.8%的学生在英语学习上有明确的短期、长期目标，而37.3%的学生不会根据自身实际确立长短期目标。

大部分受访学生反映，他们已习惯于一切听从教师的指挥，进入大学后，面对充裕的课外时间时，他们不知如何安排，很多时候只是完成老师布置的作业。几乎每个被访谈者都有提高英语水平的愿望，但一旦涉及具体的短期、长期目标很多人就显得比较茫然。且有相当一部分学生无法摆脱应试教育的影响，认为大学里英语学习的目标就是通过大学英语四级、六级，对英语应用能力重视不足。

（三）学习策略使用和监控情况。

由表3可知，学生们在学习策略的运用上表现一般。19.5%的学生不知道什么是学习策略。在四种具体策略的应用上，学生最擅长使用写作策略，仅有8.5%的学生不会有意识地使用写作策略，平均得分最高（3.517）。位列第二的是阅读策略，平均得分为3.119。在听力练习时，32.2%的学生不会有意识地使用听力策略。最差的是交际策略的运用，超过半数的学生（52.3%）不会有意识在英语会话时使用交际策略，平均得分仅为2.458。

在对学习策略的监控方面，36.4%的学生不会对具体学习策略进行监控，平均得分仅2.712，85.6%的学生会反思学习方法是否有效，平均得分3.203，但当发现学习方法不恰当时，会换用其他更有效的方法的学生只有34.8%。

从访谈中发现，学生平时英语口语操练机会极少，学校虽设口语选修课，但允许选课人数极为有限，且大部分学生在访谈中反映从未选修过口语课，也没有去过英语角，因此学生进行口语操练的机会可想而知。而且，目前没有口语水平测试的要求，学生缺乏动力去自主练习。对于写作策略，被访者反映他们的教师在批改完作文后通常会在课堂上统一进行讲解，指出写作不足之处，在带领学生浏览范文时会有意识地讲授一些具体的写作策略，因此学生有较好掌握。可见教师在学习者学习策略培训中的作用不容忽视，教师有意识地引导学生使用某项策略，学生则表现较好，反之则较差。在访谈中学生还反映平时进行阅读、写作练习的量远高于听力和会话练习。因此，除了教师的引导，足量的操练也是培养学习策略运用能力的一个重要保证。

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（四）对学习过程的监控和评估。

由上表可知，将近一半的学生（46.6%）不会主动进行课前预习，34.1%的学生不会在课后复习。在课外70.3%的学生不会主动寻找各种机会练习英语，44.9%的学生明确表示不会选择有效途径使自己成为一个好的语言学习者，可见学生课外自主学习的意识和能力欠缺。虽然学习者基本认同合作学习是一种学习英语的好方法（83.9%），但将近一半的学生（47.4%）不会主动与他人合作学习英语，也就是说大部分学生有与他人合作的意识但缺乏实际行动。

研究表明，上述状况与课外缺乏老师的介入有关。另外一个原因来自终结性的学习评估方式，使得学生过于重视卷面成绩，而忽视语言运用能力。因此，学生在练习、实践方面表现较差，目前的评估方式有待改进。大多数学生有参与合作学习的意识，但约一半学生不愿主动与人合作学习，这源自他们习惯于依赖教师和被动地接受知识。针对这一问题，教师需要牵线搭桥，组织学生成立课外合作学习小组，弥补教师缺位的不足。

五、结论与建议

本研究通过问卷和访谈对独立学院学生的英语自主学习能力进行了调查，发现独立学院学生的英语自主学习能力总体较弱，主要表现为：（1）学生对教师的教学目的与要求缺乏足够的了解；（2）不能独立确定、制订学习目标与学习计划；（3）未掌握必要的学习策略；（4）对学习过程缺乏自我监控与评估意识。可能的原因在于：学生缺乏学习主体意识和责任心；教师对培养学生英语自主学习能力的重要性认识不够，未给予必要的指导；缺乏有力的评估手段以及自主学习的环境和氛围。针对这些问题，我认为要培养学生的英语学习自主能力需从以下几方面入手。

（一）转变观念，重新定位。

师生双方观念与角色的转变是培养学习者自主学习能力的重要前提。作为教师，我们首先要转变教学理念，摒弃“满堂灌”的教学模式，适当给予学生选择和决策的权利。换言之，教师必须改变以往单一知识传授者的角色，承担起促进者、协调者、培训者等多重角色。另外，学习者能否进行自我重新定位也决定学习者能否有效进行自主学习，学习者必须变被动为主动，逐步从学习依赖过渡到学习自主。

（二）培训学习策略。

“策略培训的本质是提高学习者的自主意识和自主性”［１１］，独立学院学生由于基础薄弱更需要教师在这方面给予指导。学习策略一般分为认知策略和元认知策略。前者指听力策略、交际策略、写作策略、阅读策略等具体方法，后者是“使学习者承担学习责任的高级管理方法或工具”，主要有“计划、监控、评估”等功能［１2］。两类策略相辅相成。教师应有意识地把策略的培训与教学相融合，在实践中给予指导。

（三）改变现行评估方式。

从调查中发现，学校采用终结性评估方式，导致学生过于重视卷面成绩，忽视语言的应用。因此，现行学生成绩评估方式和内容必须进行改革。可以适当引入形成性评价的方式，同时适当增加对学生英语运用能力的考查，促使学生重视学习过程和实践。

（四）构建有利自主学习的环境，营造自主学习氛围。

学校除提供必要的学习资源外，还应尽可能地给学生创造实践语言的机会。教师也应积极组织学生在课外进行合作学习，在小组合作学习中，组员可以互相交流、监督，弥补教师缺位的不足。

总之，培养学生自主学习英语能力不可能一蹴而就。在这个过程中，除学生自身努力外，教师合理有效的介入不可或缺。今后，需要更多的实证研究来探索在课堂内外促进学生自主学习的有效途径，为独立学院一线英语教师提供借鉴。

参考文献：

［1］徐锦芬.大学英语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007：47.

［2］戴军熔.普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析［J］.中小学外语教学，2004，（5）：1-6.

［3］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，（1）：64-68.

［4］郭晓宁.英语专业学生自主学习能力的调查与分析［J］.山东外语教学，2007，（3）：70-75.

［5］林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究［J］.外语界，2008，（5）：91-96.

［6］朱丽娟，李新民.大学生课外英语自主学习意识与行为差距的研究［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2010，31，（1）：54-56.

［7］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981：3.

［8］Dickinson.L.Talking shop：Aspects of autonomous learning――An interview with Leslie Dickinson［J］.ELT Journal，1993，47（4）：330-335.

［9］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）：287-289.

［10］任庆梅.培养学习者自主学习能力 提高基础英语教学效果［J］.山东外语教学，2003，（4）：68-71.

［11］白莹.外语自主学习研究述评［J］.黑龙江高教研究，2010，（4）：165-168.

［12］张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验［J］.外语界，2004，（1）：54-61.

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