独立院校学生学习动机缺失原因分析

“所谓学习动机，是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导使学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程”[1]。它是引发学习者学习行为的驱力，它可以激发学习者产生高涨的学习热情。学习动机缺失是指学习上没有明确的目标和方向，学习没有压力和动力，从而导致对学习没有兴趣。学生学习动机确实是目前高校学生中普遍存在的现实问题。在独立院校这一现象尤为突出。

作为我国高等教育改革中新出现的一种办学形式，独立学院的专业设置主要是社会和人力资源市场急需的专业，所以学生毕业后，就业情况相对良好。但在我国就业环境相对紧张的情况下，部分独立学院的大学生却并不热心于专业的学习，缺乏专业兴趣，学习动机不强。究其原因，固然存在不善于学习、知识基础较差等方面的原因，更主要的是因为缺乏适度的专业兴趣和学习动机。在高等教育改革日趋深化的今天，通过对独立学院大学生学习动机和专业兴趣现状的实证研究，来促进独立学院大学生学习的学风建设，为高等学校加强教育教学工作和德育教育工作提供一定的理论依据和对策。

1.学习动机概述

动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。学生的学习行为受动机所支配，这种动机就是学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习，为什么而学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极醒、主动性等，都能通过学习动机加以说明[2]。

陶国富，王祥兴根据动机产生的条件，将大学生的学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机主要来自内部动力的驱使，如为获得自尊、友谊、爱而努力学习。外部动机主要是受来自外部动力的吸引，如受奖学金、文凭、考研究生、出国等目标的吸引而学习根据意识水平和动机指向的时间，可以分为近景性动机和远景性动机；根据动机在学习过程中产生作用的大小，可以分为主导性动机和辅动机[3]

对于大学生学习动机的特点，毛晋平教授认为，大学生的学习动机有如下特点：（1）学习动机复杂多元，且极不稳定，学习目标迷惑不明；（2）学习动机、目标多指向近景性、直接性方面。（3）学习动机、内容多功利性和实惠性。（4）学习的成就动机强度呈中等水平。从对当时大学生学习动机的内部强度测定的结果看，大学生在学习上追求成功动机的强度为中等，属一般水平，即追求学习成功的邮区力强度为一般[4]。

对大学生学习动机的组成研究主要是从动机的需要理论和动机的取向两方面展开的。黄希庭等人经过调查发现，大学生需要可分为6种基本类型：生理、安全、交往、尊敬发展和贡献[5]。池丽萍和辛自强在翻译、修订Amabile等人的学习动机量表，并考察量表的心理测量学特征以及量表是否适用于对中国被试研究的过程中，从动机的不同取向出发,将大学生学习动机划分为六个纬度。其中内生动机包括挑战性和热衷性两个维度；外生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度[6]。

张爱莲通过对大学生学习动机的调查分析，归纳影响大学生学习积极性的因素，其中起促进作用的依次为：生存与发展、求知与完善、责任感、上进心、成功的激励、考试压力、父母的期望等[7]。由此可见在学习积极性较高的学生中更多的是由于内部动机的推动。引人注意的是，其中提到考试压力的全部是积极性居中的学生，这表明考试压力只能将学习动机维持在中等水平，很难激发出学生强烈而持久的学习动机。这证明了内部动机能最大限度地发挥一个人的主观能动性，同时与远大志向有关的远景性学习动机比与考试压力等有关的近景性学习动机对学习的推动作用更为稳定和持久。此外，调查中还发现一些妨碍大学生学习积极性的因素，依次为：专业与课程设置不合理、学习目标不明确、学校某些管理方式欠妥、学校条件限制、课堂教学方式死板、课程安排不合理等。

黄希庭、郑涌（1999）对公立院校大学生学习动机的研究中，大学生学习动机6项内容平均值由高到低依次为：求知进取、物质追求、小团体取向、社会取向、害怕失败、个人成就。安徽师范大学卜荣华（2006）以黄希庭的调查问卷为基础对安徽省四所高校的 579 名大学生的学习动机进行问卷调查分析。结果为：大学生学习动机 6 项内容平均值由高到低依次为:求知进取、物质追求、小群体取向、个人成就、害怕失败和社会取向[8]。

张晓红通过设计问卷(主要考察角度是近远景学习动机)了解当前公办院校大学生学习动机的现状，依次为：1.就业压力（85.3%），2.社会竞争力（80.5%），3.获得奖学金（78.2%），4.为建立幸福美满的家庭（75.4%），5.为父母争光（70.6%），6.如用贷款读书责任更大（65.2%），7.如受希望工程援助更要回报社会（60.1%）；8.发展自己、完善自己（49.2%）、9.为赢得异性的爱慕、青睐（48.5%）、10. 得到老师的重视（45.9%）；11.证明我的价值和能力（45.8%）；12. 让别人看得起自己（42.1%）；13.能挣更多的钱（38.9%）；14.总想弄懂不明白的问题（35.5%）；15.经常感到学习的快乐（35.3%）；16.喜爱所学专业（32.7%）；17. 为获得更高学历做准备（25.5%）18.希望能超过自己的兄弟姐妹（25.2%）； 19. 商品经济社会的到来被迫学习（20.3%）；20. 争取在校期间入党（18.1%）。由此可见当代大学生的近景性动机过多，有明显的功利性目的[9]。

2.独立院校学生学习动机现状

在刘晓乐（2009）的研究中，独立学院大学生学习动机6项内容平均值由高到低依次为：物质追求、求知进取、社会取向、小群体取向、个人成就、害怕失败。物质追求、求知进取和社会取向的作用对他们的影响较强。独立学院大学生心目中害怕失败这一影响因素对于大学生的影响最弱[10]。

郭扬兴（2011）通过对上海4所民办高职、1所普通院校、1所重点大学的共1200名大学生进行调查研究，发现民办高职大学生学习动机民办高职大学生的学习动机具有多样性、外主性、报恩性、功利性、差异性、关联性等特点。但也存在比较明显的问题，即学习动机水平总体偏低；学习价值观与知识价值观有所曲解；没有浓厚的学习兴趣，缺乏求知探索欲；没有明确的学习目标，缺乏独立自觉性；没有积极的学习态度，缺乏向上进取心[11]。

3.独立院校学生动机缺失原因

笔者用黄希庭等人编制的大学生学习动机调查问卷，随机抽取川外重庆南方翻译学院2009级英语专业本科学生126名学生进行问卷调查，在对所获得的问卷调查数据和所搜集到的其他有关材料进行详细深入的剖析后，发现学生学习动机缺失原因有以下几点：

（1）独立学院的录取分数大多数情况下都低于公办本科院校的录取分数，学生在高中阶段的基础知识并不扎实，学习能力以及自学能力都相对较差。加之独立学院的学习氛围等因素，学生入校后自主学习的动力不强，缺乏主动学习能力。

（2）学习价值观与知识价值观有所曲解。部分学生过分追求物质享受，把宝贵的学习时间大部分地用于诸如跳舞、打牌、玩电脑游戏等活动中。还有的学生从事一些经商活动，目的是为了赚钱。诸如此类，严重缺乏学习动机者，特别缺乏远景性学习动机。

（3）心理落差大，缺乏挫折体验,知难而退。部分学生会将自己与公办院校学生相比较，造成了一定的心理落差。且独立学院的学生家庭经济状况一般较好，不少学生是在相对优越的条件下成长起来的，忍受挫折的能力和调整自我的能力较差。在学习和生活上遇到挫折的时候，思想波动较大，当现实与理想出现距离的时候，不能及时调节自己，常常容易怨天尤人、自暴自弃。

（4）对所学专业兴趣缺乏。部分学生家长越俎代庖为学生选志愿，有些学生为了增加被高等学校录取的机会在调剂一档填写了自己并不喜欢的专业，也有部分学生在专业选择时并不了解自己的兴趣类型，不了解自己到底适合学什么专业。以至于入大学之后，对所学专业缺乏兴趣，无法调动学习积极性。

4.学习动机缺失的调整对策

美国教育心理学家弗兰德森曾经指出，心理健康与学习的成功是极其密切相关的。它们互为基础、相互作用、相互影响，一方面，学习活动极大地影响学生的心理过程和心理发展；另一方面心理健康状况和心理发展水平又决定着大学生的学习活动效率。

在面对独立院校学生学习动机缺失的问题时，应正确培养独立学院大学生专业兴趣、调整大学生学习动机水平、完善学校教学管理体制、改进教学方法，才能激发大学生学习兴趣。

参考文献：

[1]教育部人事司组织编写.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社，1998.

[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2006.

[4]马建青.大学生心理卫生[M].浙江大学出版社，1992.

[3]陶国富，王祥兴.大学生学习心理学[M].华东理工大学出版社，2003，287-289.

[5]黄希庭等.大学生心理学[N].上海人民出版社，1988.

[6]池莉萍，辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系.心理发展与教育[J].2006，（2）：64-67.

[7]张爱莲.对 137 名非重点工科院校大学生学习动机的调查与分析，焦作工学院学报（社会科学版）[J].2001（3）：14-16.

[8]卜荣华.大学生学习动机现状的调查研究[D].2006，4.

[9]张小红.当代大学生学习动机现状与原因分析，成都信息工程学院学报[J].2006，21（5）：755-758.

[10]刘晓乐.独立学院大学生学习动机的调查[D].2009，6.

[11]郭扬兴.民办高职大学生学习动机调查研究[D].2011，6 .