浅谈促进数学课堂动态生成的几个策略

【摘要】课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。教学中老师要更多的关注学生的真实想法和真正需要，在变动不已的课堂中把握住教学中的生成性资源，自觉地尊重、理解、接纳，并充分利用这些“生成性资源”，就能点燃学生思维的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进学生主体的发展。

【关键词】数学 动态生成 策略

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0137-01

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动。在这种真实的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源会随时随地地充盈其中。那么作为教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？以下是我在教学中得出的几点看法：

一、精心预设是动态生成的保证。

《新课程标准》指出；教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。

当然，我们关注“生成”并非摒弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。老师的预设越周密，考虑越详尽，就能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。教师的教学设计，应当是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计，而不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计。在进行教学设计时，教师要在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏――可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后。只有这样设计教学，才能为课堂教学中的动态生成预留“弹性空间”，才不会在课堂中被学生“逼”得手足无措，也不会被新课程所淘汰。

二、关注生命，倾听心声是动态生成的基础。

学生是有感情、有想法、有潜能的人，善于倾听是组织好动态生成的课堂教学教学的重要条件。在传统的课堂教学中，教师已经习惯把完成预定的教学任务看成一件正常的事。为了完成教学任务不注重学生的实践体验、合作探究、对话交流，导致学生被动地学，被动地接受。而教师也最怕课堂上出现“节外生枝”，怕因此而完不成预定的教学任务，所以毫不理会那一直高高举起的手和“老师我有问题”等另类声音。其实学生在课堂上“节外生枝”正是他们真情实感的流露，最迫切的需要。教师要有“生成性”的教学任务观，在课堂中更多的关注学生生成的问题，为学生的需要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验，而不是“走教案”

德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。因此，在教学实践中教师应当允许学生有自己不同的想法或独到的见解，允许他们在寻找答案时出现这样或那样的错误。这样才能使学生有发表自己见解的勇气和信心，也只有这样，才能有我们既期待又不可预见的生成资源不断地产生，使我们的课堂教学更加生动，更具活力。

三、把握分歧，适时调整是决定动态生成成效的关键。

学生是有差异的，他们的生活经验、个性气质、思维发展不同，数学学习过程中的参与、认识、情感体验也不一样。在开放的课堂里，学生敢于从自己的感悟中发表自己的观点，这样常常会造成意见分歧，而这种分歧会有助于认识的深化和学习的升华。分歧何尝不是一种可贵的教学资源呢？如一位教师在教学8-2 +4时，一年级的学生大多会这样想：先想8-2=6，再想6+4=10。这时有一个孩子举手了：“老师，我还有不同的想法。2和4可以换一下位置。”此时，这位老师等待着让这个学生继续往下说：“8-4=4，4+2……”这时教室里热闹起来了，他的想法招来一片“不对”的声音。面对这些学生，老师留给他们原本并无计划的思考时空，让他们去判断，去发现，去创新。结果，真的有孩子发现：其实交换位置后应当是8+4=12，12-2=10。敢于探究，善于发现精神的培养必须借助于相应的教学资源，而这种资源就大量存在于学生鲜活的学情中，把握好这样的资源，学生的生命活力才能得到真正释放。

四、尊重差异，张扬个性是动态生成的归宿。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程，并达到最终实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一境界，这就是动态生成教学的归宿。因此，数学课堂要注重学生对数学知识的个性化理解，让学生在学到数学知识的同时，身心得到健康发展，个性得以张扬。

总之，课堂上的“意外”是每位老师都会遇到的。我想，让意外生成精彩的关键在于老师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态， 那我们的课堂永远只能是一种声音。此外，让意外生成精彩，还要求教师对学生的求异思维有一种直觉感悟的能力，要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只要珍惜课堂生成资源，把握好课堂生成资源，我们就能建构起富有生命活力的新课程教学，并在建构过程中提升师生在课堂教学中的生命质量。