把历史课堂还给学生

摘要：总之，在新课程理念下，我们的课堂要多给学生创设相互交流的空间、时间，营造和谐、民主的气氛，让他们自由参与表达，最大限度地给他们以表现的机会，这样才能全面培养人才，才能适应时代的需求。

关键词：历史课堂；学生；相与交流

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0219-02

随着新课改的深入，作为教师，我越来越感到自己的传统教学以脱离了时代的轨道。现代教育重在培养孩子的素质和能力，要求充分体现孩子的主动性、能动性，让学生做课堂的主人，而我们教师则是引导者。为此，我们要转表观念和教学方法，要把时间和空间充分还给学生，让学生在课堂这个学习求知的舞台上展现和发展自己的学识才华，让每个学生都有成功的机会和喜悦。下面就本人的教学尝试和改革，谈谈在历史教学中的几点感悟。

1.让学生做课堂的主人，让教师作指挥家

新课程要求我们打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力。学生成为课堂的主人，并不排斥教师讲，而是主张教师"精要讲"，有利于培养学生主体性，创造性地讲，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。教师和学生两者如何融洽地营造生动的课堂氛围，很大程度上决定于教师，教师在课堂上要最大限度地满足学生自己发展的需要，尽可能做到让学生在"活动"中学习，在"主动"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新，充分体现学生学习的自主性。问题让学生自己去解决，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究。课堂上教师要肯定学生在学习中所做的一切努力，肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定学生在课堂中通过积极实践得出的一切结论，肯定赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性，发挥学生自己探究的能动性，学生才是课堂的主人。

2.让学生主动去问、去思考

教学中教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情境中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识；激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。

例如在学习《凡尔赛-华盛顿体系》一课时，通过点拨学生提出了以下问题：为什么华盛顿会议上的战胜国争论不休？该会议的实质是什么？中国作为战胜国为什么却得到了战败国的待遇？说明了什么问题？这一系列的问题都经过了一番思考，而提出问题的过程本身就蕴含着创造思维的力量，这样通过问题探究法培养了学生的能力。

3.让学生变被动为主动，自主去学习

教师的责任是让学生学会主动学习，而不是替学生学习。传统教学中教师的讲课往往追求讲得"细"，讲得"透"，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢？而且满堂灌的教学方式使学生没有时间也没有机会去提问。因此教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。教师要给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一片空间，让他自己向前走。在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，这种自主学习绝不是无指导原则的自由学习，教师要注重启发引导，让教的过程变成导的过程，让学生成为学习的主人，变被动式接受为主动式探求，最终达到理想之境。能让学生活泼主动学习的教学，才是成功的教学。

例如，现在我们的教学中经常使用导学案，目的是在课堂教学时引导着学生学习，学生通过导学案的引导和分析，自主、合作、探究着去学习，在自我努力和小组合作中基本完成了学习任务，从而成为了学习的主人。另外，我们教材中安排了活动课，这更利于孩子们发挥他们的天性，去展示自我，所以我们教师要充分利用每一次机会，敢于给与学生舞台，从而让孩子自主去发现问题，解决问题。

4.教师合理利用教学评价，使学生乐问

要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。我们应当利用积极的评价引导学生提出问题，对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，对任何一个哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。当学生提出有价值的问题时，教师要恰当的给与鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题提得好，为什么提得好？如此才能逐步引导学生学会提问题。

例如：在讲到日本明治维新时，有学生问到：为什么在当时日本要学习欧美？日本强大起来后为什么要侵略中国？中国当时正处于什么时期呢？我马上肯定这个问题提得好，表扬这个同学不拘限于理解和掌握教师讲的内容，而是积极思考，能举一反三，善于学习和借鉴，希望同学们向他学习。总之，对于不同的观点，只要言之有理，论之有据，教师都应充分肯定，以鼓励其求异思维，创新思维。

教学评价不仅仅是师评，还有学生互评。孩子们正处在青春期，同龄人对自己的评价，孩子们也是非常在乎的。为此，当学生提出或回答出某个问题时，教师可以不及时评价，而是让其他学生说说他们对此的看法，这样也锻炼了更多孩子们的思维能力和语言表达能力。

5.结合时事，让学生做好今天的主人翁、未来的建设者

我们学习历史，目的在于从历史中发现光芒，总结教训，这样才能以史为鉴，把握今天，展望未来。历史是既往的现实，现实是历史的延续，历史上曾经发生的事情有时能从当今时事中得到印让，教学中如对时事加以灵活选用，架起历史与现实的桥梁，让学生扮演今天和未来的创造者，鉴古察今，给现实问题以"历史的启示"，赋予历史知识以时代感、真实感，深深体会肩负的责任感是很必要的。例如，香港澳门以回归，而台湾至今和大陆还没有统一，就可让学生发表自己的看法，甚至提出合理的建议。又如林则徐领导的禁烟运动与今天我国进行的禁毒斗争的联系比较；用历史唯物主义观批判宣传的"大法"等。当然由于知识底蕴所限，学生看待问题有时会片面、简单化，这就要求教师适当指导。