以文本探究建构“共生语文”课堂

语文教学过程是师生有效对话、互动交流、共同提高的过程，教师和学生分享知识，交流经验，共同感受文本丰富的内容和情感，大家通过学习共同发展、共同提高，这也就是我们所说的“共生语文”的教学理念。大量的教学实践证明，在语文教学中贯彻“共生”的教学理念，可以有效促进学生的发展。语文教师要尊重学生的差异和个性，让学生在平等对话中合作交流，从而构建“共生语文”课堂。

一、初读文本，“学”“思”共生

在语文学习中，教师要注重引导学生深入文本，获得深刻的感悟，这是语文教学的目标和追求。语文教师要实现这样的目标，就要引导学生从初步感知阶段抓起，自主质疑，合作探究，让学生在互动和点拨中解读文本内容，收获知识，这样的教学方法也有助于提高学生的能力。

如学习《苏武传》这篇课文，首先，教师引导学生通过自主阅读，勾画出重点词语，找出自己不认识或者不理解的词语，通过查找工具书解决。在疏通文意的基础上，教师引导学生初读课文，提出自己的问题，同时结合批注式阅读的方式，写下自己的感受。然后，教师鼓励学生以小组交流的方式解决自己提出的问题，解决不了的问题在课堂上展示，讨论交流。学生的问题有：苏武应该知道出使匈奴面临的困难和危险，是什么样的力量让他义无反顾地走上了出使的道路？在苏武被幽禁、流放到北海的时候，他的心理过程是怎样的？匈奴面对苏武坚决不投降的态度，为什么不杀死他？面对学生的提问，教师并没有马上解答，而是引导学生走进文本，潜心会文，让学生读出自己的见解。

共生课堂下的语文学习，学生自主提出问题，带着疑惑进行课文解读。在这样的教学模式下，学生的思维被最大程度地激活，学生联系自己的生活经验，获得相应的情感共鸣，思想意识得到升华。而讨论交流的过程也是学生共生共长、学思共生的过程，有助于学生综合能力的提高。

二、深入文本，“言”“意”共生

“言”指的是文本自身具有的魅力，而“意”是指文本中蕴含的深刻的思想情感。在语文学习中，教师要注重和学生一起在综合实践活动中深入解读文本，透过文本的语言体会作者的情感。这样的教学过程能让学生得到更深的情感体验，有助于语文课堂言与意的共生。

如在学习《雷雨》时，教师首先抓住戏剧的矛盾冲突进行教学，引导学生深入体会主人公的性格特点。通过对文本的接触，学生获得了深刻的感悟，对于当时的社会环境有了自己的认识。在此基础上，教师为学生播放视频资料《雷雨》，通过对影片的欣赏，学生形成了深刻的理性认识。为了进一步激发学生的情感体验，升华学生的思想境界，教师为学生布置了这样的作业――利用课下的时间，根据自己对文本的解读，自己编写剧本，自主准备道具，将《雷雨》以课本剧的形式加以体现。在这样的过程中，学生通过编写台词，设计情境，对课文的理解实现了最深的感悟，同时学生对文本的解读也更为丰富。

这样的实践活动，让学生不再局限于枯燥的语言文字描述，而是激活了创造性思维，在充满创新活力的课堂上展示自己的能力，提升自己的认识，收到了非常好的效果。学生真正走进了文本，身临 其境地感受，实现了“言”与 “意”的共生。

三、拓展文本，“心”“智”共生

教师在设计课堂活动时，既要立足于文本，深度解读，也要超越文本进行有效的拓展延伸。只有这样才能让学生的认识更加丰富，眼界更加开阔，这样的做法也让学生的心智在互动的过程中获得更加广阔的发展空间，有助于学生能力的提高。

如在学习《林黛玉进贾府》时，教师引导学生讨论这样的问题：“同学们，其实每一部文学作品中作者都是层层铺垫、步步延伸的，《红楼梦》中宝黛之间的爱情悲剧早有伏笔，林黛玉的悲剧也在逐步显露。那么，结合我们学习的文章，再看一看原著，你从哪些方面可以发现这样的铺垫？”在教师的引领下，学生不仅抓住了文本中林黛玉小心翼翼、如履薄冰的生活态度进行体会，而且在课下查阅了关于《红楼梦》的资料，还有的学生读了原著《红楼梦》，对林黛玉的性格特点有了深刻的了解，在这样的学习过程中学生的认识得到了拓展。

教师适当地对文本内容进行拓展延伸，可以帮助学生深化对文本内容的解读。高中生有了一定的理解能力，也具备了鉴赏文学作品的水平，这样的训练更能让学生发挥自主性，提高文学修养，让学生的“心”和“智”得到共同提高。

总而言之，在语文学习的过程中，教师要不断优化自己的教学方法，挖掘文本教学中的有利资源，师生在课堂互动的过程中共生共长。激活学生的思维，提升学生的素质，让学生形成自主探究的能力，在“共生语文”的教学课堂中不断成长。