图文音影,构建多元作文课堂

现阶段学生觉得作文“难”，一是教师不注意作文教学方法训练或是训练的方法陈旧，这样得出来的文章思路老套，使人读起来味同嚼蜡；二是储存在学生头脑中的信息杂乱无章，缺乏有机链接，没有得到很好地激活，学生作文构思时发散性思维得不到拓展，当然也就限制了他们的思路和视野，心中有感情却表达不出来。这两者直接导致学生对于作文的兴趣缺乏。因此，作文教学中，教师要善于借助课件、投影仪以及图文音影等多媒体信息技术来辅助教学，营造一个轻松和谐的教学课堂环境，拓展学生的发散性思维，调动学生的学习积极性，让学生在听讲中学习技巧，在问答中明白道理，在讨论中交流方法，在归纳中总结经验，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，写出富有个性的文章。

在《写出心中爱的小诗》课堂教学中，为了让学生储存在头脑中的信息能够得到有机地链接、激活，能够学以致用，教师通过兴趣讲、大家思、集中练、相互评等形式，把学生置身于一个欢笑的课堂中，让学生在“说说笑笑”中，学会科学地细化作文的信息处理流程，以活动为载体引导学生利用发散性的思维方法，全面提高学生处理信息的能力。

一、激发兴趣，拓展思维

法国昆虫学家法布尔曾经说过：“把精力集中于一点，其力量好比炸药，立即可把障碍物炸得干干净净。”这句话中的“精力集中于一点”就是指在人们学习工作中产生的兴趣。这股力量如此强大，可见，兴趣在人们的日常学习生活中起着不可忽视的作用。如果在学习中，教师忽视了对学生兴趣的激发和培养，学生学习就会失去来自主体最有力的动力。在《写出心中爱的小诗》课堂中，教师首先通过出示图片成语，要求学生在赏析中思考，从展示的几幅图中看出其蕴含的成语。这样以学生喜闻乐见的方式导入课堂，让学生能够积级参与到课堂中来。

接着进入数字对话环节：

0对8说：胖就胖呗，还系腰带呢！

7对2说：再跪我也不原谅你！

6对9说：酷就酷呗，还玩倒立！

3对1说：瘦成这样，真不容易啊！

这里再度拓展学生的发散性思维，告诉学生每一则笑话都是创作者发散性思维的表现，我们要善于从不同的角度去思考，运用不同的思维方式来解决问题。

之后再进入兴趣导入之文字遐想环节， 让学生思考：这些文字之间会产生怎样有趣的对话呢？教师在学生各抒己见之后，以动画、配音以及解说的方式也发表自己的观点，此处三度拓展学生的发散性思维，训练学生的多角度构思，培养创新的思维能力。

比对北说：你们背靠背，闹矛盾了吧？（配音：哼，懒得理你。）

兵对丘说：战争多残酷，两条腿都炸飞了！（配音：爆炸音效。）

寸对过说：呵，老爷子真休闲，买躺椅了？（配音：真舒服啊！）

占对点说：哟，生活富裕了，买小轿车了？（配音：行车音效。）

古今中外有许多运用这种独特思维来解决问题的故事。例如草船借箭、司马光砸缸、曹冲称象、高斯运用等差数列计算1加至100的故事等等，这些都是他们发散性思维的具体体现。在作文中，有些同学总报怨无事可写，勉强拿起笔来只好东拼西凑，最后成文不是前后不连贯就是中心不突出，根本不可能表情达意，其中的根本问题就是思路不开阔。所以，作文时应该从多个角度进行思维，这样才能使思路更加开阔。

二、展开联想，链接信息

在以趣导入之后，学生的思维得到拓展，此刻教师以“阶段性、景物性、对比性”这三类词语，引导学生思考，我们能够从“儿童――少年”这组词语中还能联想到青年、中年、老年等人的一生发展过程，与此相似的还有春、夏、秋、冬一年四季等；从“阳光――彩虹”这组词语中，还能联想雨露、蓝天、白云等景物性词语；从“关爱――漠视”这组词语中，还能联想到温暖与寒冷、谦虚与骄傲、庸俗与高尚、文明与野蛮等对比性词语，从而告诉学生：要使思路开阔，需要我们充分地发挥想象，展开联想，这样才会有源源不断的写作素材。

接着，教师播放动画“Family”。

在视频赏析中，教师以问答的形式，让学生了解视频中的摇篮、小伞、拐杖等等都是爱在家庭中的具体体现，从而说出自己现实生活中点点滴滴爱的表达方式，同时要求同学们拿起手中的笔，仿造句式，写下心中“爱”的感悟，促使学生让储存在头脑中的信息得到激活，有机地链接起来，把心中的感情表达出来。

在句式仿写中，教师再联系刚才词语想象与联想的训练，提示学生：从阳光、小雨中想到什么？阳光能使人感到温暖，而饥寒交迫的人正需要温暖。白云、小伞能够给人们带来什么？而怎样的人最需要阴凉？泉水能给人带来什么？而怎样的人最需要解渴？以此一步步引导学生去思考生活中各种各样的爱的表达方式。

三、创作小诗，交流体会

在上面的句式仿写中，大部分学生能够把所学的词语联想结合到创作之中，接下来教师应在此基础上进一步深化，告诉学生，爱无处不在，日常生活中和父母、老师、姐妹、同桌相处中，他们的一个眼神、一个微笑、一个手势，这一举一动都是爱的表示，接下来让学生观看视频“爱的表达式”。

视频观看结束后，教师要求学生以讨论组的形式紧密地联系现实生活进行创作，根据提供的格式，把“爱”的小诗写在课前发好的心形卡纸上：第一板块用比喻的形式写出爱的感悟，第二板块写出生活中爱的具体体现，最后补上几句自己对爱的宣言。这样，一则让储存在学生头脑中的信息能够得到有机地链接、激活，学生能够把学过的知识学以致用；二则引导学生从不同的角度和方式去思考问题，以此途径来寻找各种不同的答案，再从中选择最恰当有效的方式使问题得到解决。

学生创作结束后，教师通过投影展示、诵读以及自评、互评、师评的方式，去培养学生观察、分析、概括以及综合运用等能力，并让学生了解到，这些“爱的宣言”都源自于平时生活中的点滴小事，所以，作文创作时还需要紧密地联系现实生活，这样才能够让思维飞扬，写出自己个性化的文章。

四、展示作品，升华中心

作品点评结束后，教师在黑板上手绘一个爱心的图案，告诉学生，这个“爱心”线上的每一个点，都是一个起点，每一段弧都是一个波折，只有连接这一点点，一段段爱的小事，才能构成一颗完整的“心”。同时要求每一小组派一位同学为代表，把大家描绘爱的宣言，贴到心形线条的边缘，构建大家心中的“大爱”。在学生上台张贴“爱的宣言”时，教师可以播放音乐《爱的奉献》，深化主题，升华中心。

黑板上的这个图案，既是一颗由小爱心汇聚成的一颗大爱心，又像是一个课堂教学的果实。学生张贴完卡纸后，教师可建议他们课后有时间可以登陆相关的诗歌网页，大家一起打造这“爱的网络”，共建这“爱的家园”。之后点击到《爱无止境》诗歌，请全体同学起立，右手放到胸前，师生一起来深情诵读这一首“爱”的小诗。