拯救男生的英语阅读

从事英语教学工作12年整，越来越被一种现象所困惑：刚接触英语学习时，所有的学生都能保持高涨的学习热情，课堂参与度高，男女生学业水平无明显差异。随着学习内容的深入，男生渐渐地在英语学习之路上被女生悄悄地赶超，甚至于到高年级时会出现女生均分比男生高10分左右的现象，尤其是完形填空和阅读理解项目上，男生远远落后于女生。笔者认为，在英语阅读、理解方面出现如此大的性别差异绝非个例或偶然现象，所以在日常教学中，应深入了解学生的学情，探索问题背后可能隐藏的原因，并在实际教学中积极干预，探索相应的解决策略，以期对小学英语阅读教学中存在的性别差异现状及时干预，使每一个学生在英语阅读能力的养成上能均衡发展。

一、成因探究：拨开表象见病灶

1.生理成因：男孩不得不说的痛

最近读了孙云晓教授的《拯救男孩》。研究表明，在整个小学阶段，男孩的生理发展和心理发展总体落后于女孩。从生理学的角度来看，从上学开始的那一天起，男孩在读写能力发育上就比女孩晚两年。这些发育上的差异往往使男孩被视作愚笨或迟钝，这可能使他们从一年级开始就讨厌学校。

而性差异心理学研究也一致表明，女性在语言方面优于男性。在婴儿期，女孩比男孩开始说话的时间早一个月，学字也较快。在学前期，其词汇比男孩多。在生活中，我们也可以发现，小女孩在讲故事、发音的准确性、学习标准话方面胜过男孩。科学研究发现，女子大脑中语言中心的容积比男子大得多。女性阅读能力发展较早，学习英语较容易。

从生理、心理成因上我们不难看出：作为女生，天生对于语言的学习和领悟能力比男生占有优势，所以说体现在小学阶段英语阅读能力上的男女生差异很大一部分来自于男孩的脑部结构，这也成了男生英语阅读能力发展上的制约，可谓“阅读之殇”。

2.教育环境：想说爱你并不容易

男生在遭受先天带来的阅读能力差异时，我们的教育环境似乎又对男生的英语阅读能力的发展“雪上加霜”。

（1）现代学校教育对男孩发展更不利

任继愈先生曾感叹现在的教育机制：“跟蒸包子一样一屉一屉的，出来一个模样。”作为阅读教学的蓝本――教材，对于男女生来说都是一样的，根本不可能兼顾到学生阅读时的性别差异。这对于更喜欢探索、冒险、刺激，偏好历史、科普、军事、武侠小说等题材阅读的男孩来说是一种灾难，因为他们喜爱的这些在课堂上往往较少作为教学题材，从源头上就遏制了他们阅读的兴趣。

（2）难以匹配的阅读教学方式，让男孩离英语阅读越来越远

反思我们的阅读板块的教学，通常我们会采用Free talk激趣入题，带着问题自读或听录音在文中找到答案，再跟读课文的流程。这个过程基本上都是通过语言、文字给学生进行信息的输入，而更擅长于体验学习的男生在这方面远远弱于女生，久而久之，男生就失去了参与话题讨论的兴趣，最终导致和女生的差距越来越大。

二、策略干预：抚平“阅读之殇”的良方

作为一线教师，我们可能没法决定教材内容的编排，但我们在实际的教学中，能为男生做很多来帮助他们激发阅读的兴趣，提高阅读的质量。

1.开放，民主：男生高效阅读的“舒张剂”

（1）转变课堂教学行为，构建快乐阅读课堂教学模式

笔者尝试在自己任教的班级里改变自己的教学风格，以贴近学生的情感需要。例如，在导入环节设计上，从男孩的认知特点出发，我在课堂教学中更多地采用有挑战性的游戏活动，来调动学生参与阅读活动的积极性，如magic eyes，magic bag，What’s missing？等游戏。并且在活动过程中采用“挣分制”，每周一小结，评出本周的“英语王”。快节奏、形式多变的趣味游戏可以激起男生的参与热情，而评分制和奖励措施又可以帮助男生保持这种热情，不至于“三天打鱼，两天晒网”。

（2）转变教师行为，建构男生与教师沟通的快速通道

作为女教师，很多时候会在细节上过于苛求，我们潜意识里认为这样学生听得仔细，获得的知识才牢固。正是这种“保姆式”的教育反而束缚了学生，尤其是爱笑爱动的男生，束缚了他们天生的运动神经和开放性的思维。基于男生对知识接受的特点，我尝试在教学中改变自己的教学行为。我开始试着学习幽默，学习夸张而富有激情的课堂的表现，学习随时奉上真诚表扬……随着自己教学风格的改变，我发现学生在课堂上越来越放得开，因为放松，所以他们在回答问题、参与表演时就不会有心理负担，就更乐于参与阅读活动。这一点对于男生的影响尤为重要，由于教师教学行为的改变，原本被批评惯了的男生一下子找到了共同点：原来英语课可以这么轻松啊。

通过我们教师行为的改变，我们发现原本畏惧英语阅读的男生开始亲近教师，喜爱英语课堂的“疯”，喜爱英语文本的阅读。

2.授之以渔：男生自主阅读的“造血剂”

为了使男生在英语阅读上荡平自身生理带来的缺陷，我们在日常教学中对于学生阅读策略的指导上更侧重于选择适合男生的方法，真所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有男生掌握了适合自己的阅读方法，才能加快阅读的速度，提高阅读的质量，真正意义上提高男生的英语阅读能力，这才是男生自主阅读的“造血剂”。

研究表明，男性大脑与女性相比，更多地依赖空间机械刺激，因而男性天生更易接受图表、图像和运动物体的刺激，而不易接受单调的语言刺激。所以在阅读教学中，我们应在阅读课前置性问题的提问方式上进行改变，如，在教学牛津英语5B Unit 8 At the week-ends一课时，为了让学生能更好地掌握每个人周末的活动，我们设计了表格：

在初读课文时出示此表格，对于男生来说问题更清晰，利于在文中找到答案，在交流阶段也可以利用这张表格进行practice。在学完课文进行课文复述时，这张表格也是很好的提示。

在巩固运用阶段，要求学生梳理文章内容后，画出思维导图，通过实践，我们深刻地感受到这一环节对于知识的梳理和文本内容的掌握尤为重要。在经过一段时间的训练后，大部分男生可以较快地找出文本的重点、人物关系、事件的发展等主要内容，阅读的正确率提高非常明显。

诚然，每个男生的情况是不尽相同的，他们在英语阅读上遇到的“瓶颈”也不尽相同，但我们只要从学生的立场出发，选择适合他们的教学方式，恰当地评价，我相信阅读之殇一定会远离我们的男孩，让男孩也能快乐阅读，享受英语背后的文化魅力。

参考文献：

[1]孙云晓.拯救男孩[M].作家出版社，2010：2-3.

[2]刘翔平，葛鲁嘉.男女差异心理学[M].北京：北方妇女儿童出版社，1988.

[3]郜云雁.别让偏见阻碍男孩爱上阅读[J].中国科技报，2011（3）：17.