谈如何利用语言教育发展幼儿的创造性思维

摘 要：幼儿语言获得的最佳途径是创造性模仿，他们在丰富多彩的语言活动中又有新的发现和创造，如何利用语言教育发展幼儿的创造性呢？要做创新型教师，增强自身的创造性；发挥环境的作用，让环境与幼儿“对话”；利用童话故事给幼儿无限的想象空间；儿歌、诗歌、唐诗是幼儿创造性语言的“良师益友”。

关键词：语言教育；创造性思维；语言能力

幼儿的思维和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也是思维发展的过程。幼儿语言获得的最佳途径是创造性模仿：在文学活动中，发展幼儿的形象思维；在讲述活动中，发展幼儿的逻辑思维；从谈话活动中，把自己的所感、所知、所想，通过创造地运用语言表达出来。那么，如何利用语言教育发展幼儿的创造性思维呢？

一、做创新型教师，增强自身的创造性

教师是幼儿活动的支持者、引导者和伙伴，幼儿的各种活动都是在教师的引导下进行的，而语言活动是最需要教师进行启发引导的，教师自身的素质对幼儿具有重要的影响意义。在幼儿园语言教育活动的开展中，教师的作用是显著的，一个具有创造性的教师，会带给幼儿具有创造性的空间。教师要打破传统的“注入式”教育，对教育活动进行多重创新，在活动过程中，教师要善用积极的语言引导幼儿，如：“你讲得真好，跟别人不一样。”“你很棒，想象得真奇特……”引导幼儿想得越多越丰富越好。教师还应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划、有目的地与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系会更加亲密。这不仅对幼儿发展语言能力，而且对事物的正确态度都有积极的作用。在组织幼儿集体学习时，教师应注意给每个幼儿“表达”的机会。只有教师具有创造性，才能开展生动活泼的语言教育活动，所以，教师需从自身做起，做一个创新型教师，增强自身的创造性。

二、充分利用幼儿身边的环境，让环境与幼儿“对话”

环境是幼儿学习和探索的中介和桥梁，要能充分利用身边的环境，在观察中发展幼儿语言的创造性思维。教师可以经常引导幼儿观察大自然中的各种生物，让幼儿仔细观察它们，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“五颜六色的花朵”“柳树长出了嫩绿的枝条”。从一年四季中各种天气的变化来观察身边环境的变化，并说出自己看到的事物。在下雨天，让幼儿去观察，然后表达下雨前是谁在预报天气，“小蚂蚁搬家”“小燕子低飞”，然后可向幼儿提一些具有启发性的问题，如：“下雨时的地面、树、马路、房子和人们都有什么样的变化？”让幼儿据自己的生活经验去形容，丰富了幼儿的词汇和句子，并可用比赛的形式看谁说得多，看谁说得好。通过幼儿与环境的相互作用，不仅丰富了知识，陶冶了情操，还使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。

三、童话故事是最好的“礼物”，给幼儿无限的想象空间

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。童话故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样。这时可以通过语言引导幼儿展开想象，思考解决的办法。例如，故事《龟兔赛跑》，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥，许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个自己喜欢的结尾。有的说：“第一次赛跑，小兔子赢了，可是它很骄傲，于是当小乌龟不服气地找它再比一次的时候，它躺在路边睡着了，结果乌龟得了第一名。”也有的说：“还有第三次呢……”第三次的比赛中幼儿又加入了新的小动物，又产生新的故事情节。

四、儿歌、诗歌、唐诗是幼儿创造性语言的“良师益友”

幼儿学习语言的途径是先听后模仿，在培养幼儿运用语言交往时，不仅让幼儿具有模仿语言的能力，还要举一反三，会依照原有的语言范例，表达新的意思。如，学习儿歌《秋天多么美》时，有幼儿问棉桃姐姐：“为什么咧开嘴呀？”教师带来了采摘的棉桃，让幼儿观察后说出：棉桃成熟了，炸开了口，可以说“咧开嘴”，好像在高兴地笑了一样。这样，幼儿就能说出：“小树叶飘落，好像在跳舞呢。”又如，在《小雨点旅行记》语言活动中，幼儿边表演边讲述，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。我还引用了《萤火虫》《小星星》《悯农》《江雪》等一系列唐诗和儿歌，引导幼儿进行学习。在朗诵中，幼儿出口成章，在实际运用时，又能结合自己的学习进行一些创造，这是教师启发引导的结果，也是幼儿自己经验积累的过程。这些语言活动与创造性思维的发展互为联系，在绘声绘色的朗诵中，联想、对比、归纳、推理等思维能力不断地产生。

教育是无处不在的，应渗透进幼儿生活的每一个细节，幼儿语言的创造性也是这样，它与幼儿自身的潜能一样有待细心的教师进行挖掘。

参考文献：

张黎黎.论幼儿创造性思维的培养[J].家教世界，2014（18）.