问题式学习教学法在《内部控制》课程中的应用探讨

摘要：近年来，随着政府部门一系列法律法规的颁布，内部控制必然会越来越受到企业和社会的重视，随之而来的就是大量内部控制人才的需求，因此，高校就有必要开设《内部控制》课程，培养合格的内部控制人才。问题式学习教学法是以问题为中心，学习者自主学习的一种模式。首先，分析开设《内部控制》课程的必要性；其次，对于问题式学习教学法产生的背景和特征进行阐述；最后，结合笔者实际教学情况，分析了在《内部控制》课程中实施问题式学习教学法的过程。

关键词：问题式学习教学法；《内部控制》课程；应用

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）32-0269-02

一、《内部控制》课程设立的必要性

自2002年美国颁布萨班斯法案，掀起了对风险管理和内部控制的学习的热潮，各高校纷纷开始设立《内部控制》的课程。2007年，中国银监会《商业银行内部控制指引》；2008年，财政部、证监会、审计署、银监会、保监会联合《企业内部控制基本规范》；2010年，财政部、证监会、审计署、银监会、保监会又联合《企业内部控制基本规范及其配套指引》（以下简称“基本规范”）。我国企业的内部控制在此之前大部分局限于内部会计控制，随着基本规范的颁布，我国内部控制的理论和实践也进入了“内部控制整体框架”阶段。

目前，基本规范已经在上市公司强制执行，随着规范执行的进一步深入，企业无论从企业利益出发，还是从外部监管需要考虑都势必要加强自身的内部控制，建立适合的内部控制体系。不过目前专门的内部控制人员却很少，很多企业是财务人员兼任内部控制职责，而许多财务人员没有系统学习过内部控制的知识，从事内部控制工作就显得比较吃力。因此，高校培养的学生需要全面理解和掌握内部控制基本规范的内容以及基本规范所依据的基本理论，并且应当具备将这些理论应用于实践的能力。

然而，目前我国开设《内部控制学》课的高校并不普遍，部分学校是以“会计内部控制”的形式开设，必然存在片面性，部分学校虽然开设了《内部控制学》的课程，但是由于该课程具有涉及面较广、综合性较强，理论较抽象的特点，导致学生学习起来比较枯燥、吃力，教学效果并不理想。

二、问题式学习教学法

（一）产生的背景

问题式学习（problem-　based　learning，简称　PBL）是以问题为中心，以学生为主体的教育与学习模式，最早由美国的神经病学教授霍华德·巴罗斯在在加拿大的麦克马斯特大学创立的。PBL模式强调学习应当围绕具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习，培养学生的思维能力。20世纪80　年代末，美国设立医学院的大学中，大多数课程甚至全部课程使用了PBL教学法。在随后的十年间，PBL教学法在欧洲、香港等地的医学教育过程中取得了显著的成绩。目前，PBL教学法已经被广泛应用于教育学、工程学、工商、法学、经济学、社会学、管理学、数学、自然科学、建筑学、农学等学科领域。

（二）问题式学习教学法的特征

1.学生自主学习

在问题式教学法中，学习是解决问题的开始。学生为了解决已知的问题，需要通过自己查找资料，至于查阅多少资料、去哪里查阅都是由学生自己确定的，具有很强的自主性。学生在解决问题的过程中还要思考如何选择和运用适合的方法去解决问题，不断的探索和学习成为学生自身的任务，并且学生对此也会高度认可。通过自主学习，极大的调动了学生对于知识探索的欲望和能动性。

2.基于问题学习的评价

对于基于问题的评价一般是通过自我、教师、同伴三种方式相结合进行的。对于基于问题学习的评价，应当首先考虑学生对书本知识理解的程度，然后看学生的综合能力如何，是否能够通过对问题的解决方式学会思考并且提高应变能力。在学生解决问题的过程中，解决多少问题，以及解决问题的途径都不是考虑的重点，重点在学生在这个学习过程中是否掌握了学习的解决的方法，评价看重的是学习过程而非最后的结果。

3.以问题为中心

PBL教学法就是以问题为出发点，一切的学习都是为了解决问题。问题情境是现实生活中真实的事件，PBL教学法就要求学生在学习的过程中发现问题，研究问题，最后找出问题答案。在整个教学过程中，教师是指导者而不是传统教学中的讲授者，教师要为学生设计好问题，并且帮助学生进行思考及相互合作，引导学生积极思考解决问题，从而掌握应学的知识。因此PBL教学法是以问题为起点，并且以问题为中心，所有的教学和学习活动都是围绕着问题展开的。

三、问题式学习教学法在《内部控制》课程中的应用

《内部控制》实务性较强，其解决和分析的问题均来自于现实生活，而且现实的问题比较多，几乎生活周围处处都有内部控制的“问题”。因此，在《内部控制》课程中引入“以问题为中心”的PBL教学法是比较合适的。笔者在教学过程中实施PBL教学法时，采用的步骤如下。

（一）提出问题

在实施PBL教学法时，首先要找到问题，对于内部控制这门课程来说，比较适合通过一些企业案例由学生自己思考提出问题。这些案例的选择尽量是比较熟悉的企业，或者比较熟悉的事件，离学生距离比较近，这样更容易激发学生的兴趣，产生进一步去探索，找出答案的动力。例如，在一次学习“战略与风险的关系”时，笔者在上课前给出了摩托罗拉的案例。由于“摩托罗拉”名字学生比较熟悉，甚至有个别学生曾经用过它的产品，显得比较亲切，使学生觉得离问题距离很近。通过简单的介绍摩托罗拉曾经的辉煌和现在的落败，使学生急切的想知道是什么原因导致了曾经辉煌的摩托罗拉走向失败。通过这样的问题的提出，极大的调动了学生进一步探究的兴趣。

值得注意的是，使用熟悉的案例或事件比较适合学生在没有接触到相关理论之前，因为此时如果选用比较复杂的案例会挫伤学生的积极性，当学生具备了一定的理论知识时，可以适当地引用复杂一些的案例作为问题，这样对于提升学生解决问题的能力有着很好的升华作用。

（二）搜集资料

当提出了相关的案例后，学生就需要自主选择途径去搜集资料了。教师需要做的是将一个班的学生分成若干个组，对于分组过程中需要教师稍微进行总体把握，避免将能力强的学生都分在同一组。分好组的学生可以围绕教师提出的问题搜集资料，当然也可以根据小组讨论中产生的问题搜集资料。如上面的摩托罗拉案例中，有的小组可能搜集的是摩托罗拉的几次战略决策的失误，也有搜集了在经营管理方面及企业文化方面的问题。在整个搜集资料的过程中，锻炼了学生搜集资料和分析问题的能力，以及团队协作能力，同时也较好地认识和了解了“战略与风险的关系”这一学习内容。

（三）分析问题

当学生搜集好相关资料后，就需要以小组为单位整理搜集来的资料，在整理的过程中要加入小组人员的讨论，比如说某个资料说明了什么问题，可能不同的学生对同一个事件会有着不同的想法，在讨论的过程中，大家可以各抒己见，充分表达自己的想法，在讨论的过程中也加深着学生对这一事件和相关理论的认识。对于整个讨论中学生的观点可以由每个组的某位同学进行适当的记录，为下一步解决问题提供参考。

在学生讨论的过程中，教师应当全程参与，但并非参与到问题的讨论中去，而是作为一名“旁观者”列席。在听到学生对问题的讨论时，教师能发现哪些问题是学生们比较困惑的，哪些问题学生自我学习较好，还有哪些问题学生在讨论的过程中并没有考虑到。通过观察得到的这些信息，会对下一步教学活动提供很多有益的参考信息，从而提高学生的学习效果。

（四）总结评价

通过每个小组的讨论和总结，小组内部均形成了自己的答案，这个时候需要各个组对自己的成果进行展示。成果展示的途径可以比较多，可以以报告的形式提交，也可以运用现代技术，用多媒体课件甚至Flash的形式展示。通过不同组别的展示，可以开拓学生的思维方式。

教师在对展示的成果进行点评并且进行打分，可以采用五分制，在点评的过程中，教师应当引导学生思考自己在本次学习过程中学到了什么，有什么收获，对于成果和讨论过程中注意到的问题由教师进行总结，使学生以对理论知识进行升华。

在实施PBL教学法的时候还应当注意时间的分配，因为讨论和搜集资料用时比较多，而《内部控制》课程一般在40学时左右，如果再加上前期理论知识的讲解，课时就非常紧张。因此，问题应在某次课快结束时提出，然后讨论和搜集资料一般应在课下，下次课可以进行成果展示和总结评价。

通过在《内部控制》课堂上实施四个学期的PBL教学法，取得了比较显著的效果，极大的调动了学生的学习兴趣，学习效果较好，并且培养了学生自主学习和解决问题的能力，并且使学生亲身体会到团队协作的优势，为他们下一步走向社会奠定了良好的基础。

参考文献：

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