学前教育专业男生心理健康状况调查及心理健康教育探索

摘要： 本文通过对学前教育男生心理特点的调查，对学前教育男生集体和个案的分析，探索适合学前教育男生实际的心理健康新途径、新方法，对推进学前教育男生心理健康教育，提高学前教育男生的心理素质具有积极的意义。

关键词： 学前教育男生心理健康状况心理健康教育

一、课题的提出

在学前教育领域，男教师对幼儿的影响是不可替代的，本科以上学历的男性师资，主要来源于普通高等师范院校的学前教育专业。受社会环境、传统观念和家庭因素的影响，学生多半都不愿意报考学前教育专业。即使是已经就读学前教育专业的学生，特别是学前教育男生，心理问题日益突出，有些问题如不及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响，严重的会出现行为障碍或导致人格缺陷。因此，通过对学前教育男生心理特点的调查，对学前教育男生集体和个案的分析，探索适合学前教育男生实际的心理健康教育新途径、新方法，推进学前教育男生心理健康教育，提高学前教育男生的心理素质，具有积极意义。

二、原因分析

（一）学前教育男生心理易感压抑

由于受传统观念的影响，社会观念一贯将学前教育视为专属女性的领域。正因为如此，当前，我国的学前教育专业一般以女生为主，男生可谓凤毛麟角，我校也不例外。调查结果表明，在女性化环境中学习和生活的男生，思维易受束缚，个性易被同化，易产生极大的压抑心理，甚至觉得自己闯进了一个专属于女性的世界。

（二）学前教育男生职业角色易感自卑

从一般意义上说，职业角色经常是性别类型化的，护理、文员、幼儿教师等被视为传统的女性职业，男性一旦进入其中，往往就会招致异样的目光。调查结果表明，我校的学前教育男生只有一个是自己选择报考学前教育专业的，而其他的都是被调剂来的。由于缺乏专业认同感，有的男生担忧自己的学识和能力结构是否适应将来工作的需要，有的男生对前途感到悲观失望，对学习失去兴趣，学习目标不明确，抱着得过且过的心态学习，以致学习成绩远远落后于女生，从而产生自卑心理，使他们感到痛苦万分。

（三）学前教育男生人际关系易感紧张

学前教育男生虽然渴望人际交往，渴望在丰富多彩的校园生活中展示自己的才华。但是在一个女性化的环境氛围中，男生很难找到可以交流的同性朋友。调查结果表明，学前教育男生跟女生交往不多，也较少参加班级的活动，即使参加了活动，也是在活动中较少表现自己，普遍觉得对班集体没有归属感，因此，不论是在学习还是生活上都必须独自硬撑着，他们基本上是把自己封闭起来，从而产生了严重的封闭心理。

（四）学前教育男生就业前景易感茫然

目前，男性进入学前教育行业以后的社会地位、经济待遇的不理想，其所得与社会、家庭和男性自身对个体所需求及其所担负的“责任”之间存在巨大落差。同时，由于我国体制和历史因素的影响，致使幼儿教师社会经济地位不高，社会给予的回报甚少，在某种程度上否定了大部分男性幼儿教师的职业自豪感和满足感，与他们的心理需求和自尊需求形成了一定的反差，最后导致他们不得不选择转行。残酷的社会现实，使即将毕业的学前教育男生感到就业前景不乐观，调查结果表明，他们毕业后大部分人都不会选择学前教育职业，但要从事别的职业自己又无能为力，从而感到忧心忡忡，焦虑不安。

四、学前教育专业男生心理健康教育探索

针对学前教育专业男生的心理问题和心理障碍，我们应不定期地与男生沟通，从“自信心培养”、“情感教育”、“合作性训练”等方面对他们进行科学的指导，把心理健康教育渗透于学科教学之中，善于发现并利用学科知识中有关心理健康的具体内容，适时地对他们进行心理辅导，在潜移默化中培养男生良好的心理品质和健全的人格。

（一）制定不同的学习方式

和男生相比，女生具有更为复杂的感知记忆存储能力，而男生则更多地依赖动作和空间机械刺激。当他们同时面对教师滔滔不绝的讲授时，男生就要比女生更容易感到厌烦，也更容易表现出心不在焉的行为。在学习方式的设计上，应倾向于运动、实验操作、参与体验等方式。尊重并依照男生的个性与性别特征，适当开展“性别化”的教学活动。

（二）释放男生的阳刚气质

男生天生爱冒险、爱挑战、爱跑动，这些都与男生体内的雄性激素分泌有关。在教学中，可根据教学的内容，设计适合男生运动的主题，触动男生体内的每一根神经，让他们的特长得以发挥，使得男生们认为学校是一个可以让他们充分施展自己才华的地方。例如：可将班级、校园文化等活动和心理健康教育结合起来，使男生们在向上、高雅的活动中展现自我，发挥特长，克服自卑，树立信心。

（三）优化男生的个性心理

从胎儿起，男生在生理和心理上就落后于女生。到了大学，我们发现男生在某些方面的发展仍然落后于女生。在教学中，我们发现男生在动作发展的精细度、口语表达能力、读写能力等方面都比女生落后。因此，我们要改变不利于男生发展的因素，因性施教，让每一个男生的天性都得到充分、自由的发展。

（四）加强男女生的人际交往

经常性的人际交往和交流能使人克服焦虑的心理。在调查中，我们发现：学前教育的男生与班级的女生没有太多的交流，也较少参加班级活动；即使参加的男生，也是在活动中较少表现自己；他们普遍觉得对班集体没有归属感，而这种情况往往要比较长的时间才能慢慢地改善。因此，在教学中，我们要通过多种途径加强男女生之间的交往，如把男生分配到不同的女生学习小组，让他们共同讨论学习问题，加强沟通，缓解男生的心理不适感。

（五）树立男生成才的楷模

男生进入学前教育领域的时间不长，但在各级幼儿园已涌现出不少的优秀男性幼儿教师。因此，我们要让典型引路，定期召开一些座谈会、联谊会等，让在职的男性幼儿教师和男生们进行面对面的交流，解答他们内心的困惑，帮助他们对学前教育的了解。根据男生的特点、爱好和特长，让他们到幼儿园进行深入的教学活动，锻炼他们的能力，帮助他们减轻心理危机感。

（六）认识男生的职业优势

随着幼儿园教学的改革与发展，社会各界都认识到男性幼儿教师的重要性和不可替代性。我们在调查中发现，到幼儿园进行见习和实习的学生中，男生往往会受到幼儿的普遍欢迎，他们在心理上更容易与幼儿磨合。我们经常可以看到这样的情景：在游戏中，幼儿喜欢围在男生的身边，尽情地玩耍和嬉戏。因此，我们要帮助男生们正确看待自身的优势，树立良好的性别形象，找准未来职业价值的基点。让他们认识到，男性从事学前教育是一种创造性的工作，是符合教育客观规律的。

男性幼儿教师的出现是社会经济发展的选择和社会进步的必然趋势。作为培养幼儿教师主阵地的高师学前教育，应制定相应的人才培养措施，帮助营造男生健康成长的教育氛围，加强男生的综合素质，为充满活力和挑战的学前教育界输送优秀的男性幼儿教师人才。

参考文献：

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基金项目：肇庆学院青年项目《学前教育专业男生心理健康状况调查及心理健康教育探索》（编号：0807）。