精心设计 恰当合作

“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。但是也不可滥用，合作交流的内容要有一定的讨论价值，有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，合作就是一种无效的重复劳动。要提高好小组合作学习的有效性，必须把握时机，应从以下几个方面入手。

一、在新旧知识衔接处，开展小组合作学习

小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引申发展的。教学时，应做好铺垫与引申工作。有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时就要组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移为新知。

二、在学习重难点时，开展小组合作学习

学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点处。这时教师要有意识地组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养了学生探究问题能力与协作精神。

三、在学生自学之后，开展小组合作学习

在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习的能力。

四、在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习

法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生的学习兴趣。若组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作攻关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。

五、在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习

在小学数学教材中许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。

六、在解答“开放性”问题时，开展小组合作学习

在教学中，教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出的答案可能是五花八门时，可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈，扩展学生的解题思路。

（作者单位 河南省安阳市吕村王中上小学）