浅谈分层教学在七年级英语教学中的应用

摘要：本文根据笔者所在学校就七年级第一学期开始进行的英语分层教学的尝试和操作，介绍了英语教学中分层教学的应用，为更好地进行七年级英语教学提供了行之有效的方法。

关键词：初中英语；流畅性；分层

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0105

一、英语分层教学的依据

1. 政策依据：2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要要求我国今后十年的教育能够“创新人才培养模式， 适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导”。

2. 课标依据：《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。因此，在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因材施教。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中，如果教师对所有学生采用“一刀切”的教学方法，则无法适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足来自于不同层面的需求，自然就会导致教学班级学习处于领先阶段的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。

3. 理论依据：学生在进入课堂教学之前，头脑中并不是一张白纸，他们总是带着或多或少的已有知识、技能和概念进入课堂。这些已有的知识、技能和概念即学生的前概念根深蒂固，生命力极强。因此，这必然成为学生学习活动的基础。保守的教师往往忽视学生的前概念。而无视学生已有的基础就是“目中无人”，也是一种较低效的教学。因此，我们的教学方法亟待转变。

二、英语分层教学的实践背景

笔者所在的学校生源一部分来自市区7所英语教学相对较为规范的小学，其中有从一年级就开设正规英语课程的外语小学。另一部分来自多所英语教学相对落后的农村小学，有的小学甚至到六年级才开设了几堂英语课。英语语言基础的不同和接触英语时间的迟早很大程度上影响了七年级新生正式接触到英语课程时领悟和接受的快慢。加之无论是市区小学或是农村小学的毕业生都存在着学习能力的差异。进入初中以后，课业负担加重，英语教学节奏比小学快，综合学习能力相对薄弱的学生与学习能力相对较强的学生之间形成了很大的对比。

另外，笔者所在的学校外语教学有着优良传统和较好成绩，表明在这所学校的英语教学在语言的精确性（Accuracy）方面取得巨大的成功。但若要继承以往一切行之有效的外语教学常规和经验、突破以往外语教学总体讲究精确性而缺乏语言流畅性（Fluency）的缺憾以使已有的教学成果更加全面、灿烂、具有说服力，要作的努力还有很多。

因此，在七年级第一学期后段开始，笔者所在的学校对七年级实行了英语分层教学，根据学生学习能力的差异和英语基础的差异将他们分成不同的教学群体，依照教学大纲和教材对具有不同学习能力和基础的学生采用不同的教学，让各层次的学生都能得到各自的发展，从而使每一位学生能够有一方充分、流畅地施展才能的空间。

三、英语分层教学的实施方法

1. 学生分层，组织到位

学生分层是实施分层教学的基础。先让学生认识到个体英语学习所需的认知方式和已有认知基础的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了因材施教，使之获得与自己英语基础相应的英语教学和全新的情感体验，促使每个学生个体的优化和班级整体优化。并且，分层之后，不同层次的学生还是由同一位英语教师执教。为了加强教学的针对性，根据考查分析和个人意愿将学生分成A、B两个层次。A层是按大纲基本要求进行教学的学生，列为A班；B层是高于基本要求进行教学的学生，列为B班。值得一提的是，学生分层不是固定的，而是可以随着学习情况和自我意愿进行阶段性的调整，确保每一位学生能进入到一种最适合他的教学情景中。这样才能提高所有学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步提高。笔者所在学校的七年级每班有58或59人。A层每班28人或29人。B层30人。此外，因为英语教学的形式并非只限于课堂教学，而是形式多样的。在笔者所在学校，每周二和四是英语早读。每天晚习前有约20分钟的英语晚读。每天还有作业、订正、听写、预习、课前report等，为了能够在课堂外每个A层的同学都能得到B层的榜样示范和学业帮助，笔者将班级中的58位学生座位进行了调整，使得每一位A层生和一位B层生作为一组同桌，形成类似“一对一”的组合。这样的座位安排能保证在英语小班课堂之外，A班的学生能在无法向教师寻求帮助的时候，从同桌处便捷地获得帮助，尽量缩短赶上B班同学的时间。而B班的同学可以从这样的座位安排上更清晰地发现自己可比较和竞争的对象，并在同时培养自己助人为乐的精神。

2. 目标分层，有的放矢

研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此，确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。要让学生有这样的动力和目标，教师就应先清楚对于分了层后的两个班级不同层次上的目标。然而长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，结果从中高层学生的基础和需要出发进行教学，这势必造成部分学生因要求太容易达到而产生骄傲自满的情绪，或因学习内容太过简单而缺乏兴趣；而学习尚处落后阶段的学生却因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理，甚至出现破罐子破摔的局面。长此以往，两极分化现象加重。因此，只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都明确自己科学的学习目标，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。

3. 教学分层，精耕细作

（1）教材分层：初中英语教材从人教版JEFC到GO FOR IT，内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即：面向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。笔者所在的学校采用的主要教材就是GO FOR IT，每个单元上4个新课课时。第5课时中，A层的学生进行复习，注重利用语篇或对话等运用情景的方式对本单元所学重点进行巩固和适当的作业讲评；多余时间用于学习朗文出版社的《看听学》。这是一套侧重英语听说的口语教材，英国式语音非常浓厚。教师如能带领大家一起模仿这套教材，既可以使A层学生有机会接触到优美地道的伦敦音，还能给他们提供一个平时自己模仿和学习的指导，也是对学习习惯的一种培养。B层在第五课时则是极其简单的作业讲评，而把主要的时间和精力放在《看听学》。对于B层的学生来说，保证语言精确性和追求语言流畅性，本身也包含要求能模仿地道的英语语音，并最终提高自己的英语口语素质。

（2）备课分层：备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容和较基础的理解性内容设为第一级，保证A层学生“吃得了”；中高难度的理解性和拓展内容为第二级，满足B层学生“吃得饱”。

（3） 上课分层：备课不同，上课自然不同。课堂教学中的各种活动就因该针对不同层次的学生而进行。对于A层同学来说，学习积极性和学习兴趣是特别重要的。教师要特别关注对A层学生在英语学习上的消化和兴趣，并努力根据他们的需要和兴趣出发授课。A层同学常常更多地体会到英语学习中的枯燥或困难带来的挫折，从而失去对英语学习的兴趣和信心。因此，笔者经常在课堂活动中关注学生的兴趣和参与热情。以下是笔者针对这点所作的教学处理之一。

以GO FOR IT第九单元为例，在上一课时学习了基本的电影种类和描述词后，可以设置这样一个小环节――Listen and guess.首先是给A层同学复习并检查电影种类和描述词的掌握程度，接着设置这样一个场景：Many people are in the cinema. They are watching different movies in different rooms. Listen to these people. What kind of movies are they in these rooms？ Can you guess？ 让学生听某位观众对电影的反应，如大笑、尖叫、哈欠、紧张语气等情绪表现，来判断这位观众所在的影厅此时观看的电影类型并告知支持这个答案的原因：I think it is a comedy because comedies are very funny. 尽管有的学生在作答时有语法错误，甚至句式都不完整，但所有同学对于这个活动的参与积极性很高，即便是A层里英语新知接收最慢的男生也高举着手要求发言。正是本活动创设了这样一个信息沟（information gap）后，学生才会自发地、忘我地、带着极大的兴趣和和高昂的热情参与到这个使用英语语言的活动中。积极参与英语课堂活动才能得以实现，这样学习习惯才得以保持和巩固。学生在诸如此类的语言环境中学习和使用语言才不会感觉到被动和枯燥。而这样的课留给他们的印象也将是深刻的。不用心设置这类环节，就无法使学生进行有效、积极的语言运用，何谈英语语言的流畅性？

而对于B层同学来说，平时在综合课的学习中受到正面的评价必然要多一些。相比自信和兴趣而言，提高课堂教学的效率就更加重要。如何利用同样40分钟时间，使他们掌握地更多更好，就是我们要研究的问题。

（4）作业分层，去繁从简：作业是对课堂教学有效的检测和巩固。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一、繁多的作业所累。英语学习已处于领先阶段的学生会觉得一些作业简单而无必要，但在严格的校风和班风影响下，他们宁愿浪费时间也要把老师布置的作业完成，从而降低了学习兴趣和积极性，遏制了潜力的发挥；学习尚处于落后阶段的学生因觉得一些作业太多、太难而疲于应付。面对大量的作业，和因作业难度太大使作业质量无法保证感到伤心和灰心。因此面对不同层次的学生，就应对作业进行分层要求，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。作业因根据两个标准而定，一是学生特点，二是课堂内容，有的放矢地进行布置。怎样才能更好地检查、衡量学生的课堂效率、巩固课堂所学知识和查漏补缺呢？

在笔者所在的七年级，现在使用的练习分成两类。一类是笔头练习（written work），一类是口头练习（oral work）。笔头练习的资料主要源于配套的校本资料和《学英语报》。校本资料中的练习有难有易，备课时教师应事先将第二天要做的作业做一遍，了解难易，以确定每个层次应做的和无需做的。《学英语报》比较基础和规范，特别适用于A层；B层的同学则可以挑选里面理解和运用的部分。

口头练习形式很多，只要是难易适中且有助于巩固所学、提高兴趣的都可以挖掘，如上文提到的讲故事就可以，还有值日报告、猜谜语、唱英文歌等都值得尝试。就连基础的模仿、朗诵和背诵也是必不可少的。这些课后准备的练习，可用于课前的展示。只是，对于A层的同学来说，对他们的要求刚开始时应相对低一些，教师在初始阶段的指导需要更细致更频繁。

（5）评价分层，提升信心：教学评价强烈影响教师和学生的教学是否能顺利进行下去甚至取得更大的进步。A、B层教学目标的区别决定了评价也不能一刀切，而应采用不同结构的试卷来使不同层次的学生都有可能得到优秀的评价，做到真正的分层评价。分层评价的形式当然也可以是对学生的学习态度，投入程度及进步程度等的评价，还可以是在练习、提问、讨论和作业后的评价。教师对于分层评价，应本着保护每一层次学生学习积极性、提高学生学习英语的兴趣出发，才能真正起到评价对教学的促进作用。

四、英语分层教学的实效

1. 缩小成绩分化。从笔者所在学校2013届学生在参加市教研室期末质量抽测结果的数据来看，本年级学生在A率（优秀率）保持不变的基础上，C、D率下降。另外，英语科的E率是其他几门课中最低的一门。这两点充分说明分层教学对于防止A层学生过早分化或过多分化起了十分明显的积极作用。

2. 提升兴趣信心。不同层次的学生都能得到较为满意的评价，且在平时的学习中，教师教学活动的设计很好地防止了“吃不饱”和“吃不了”的现象，学生的学习兴趣和信心提升很大。如笔者班里的班长就为分层而高兴，她告诉笔者：我的英语在小学就很好。以前没分班（即分层），有时老师的问题我都不太愿意举手回答，太简单了。分层以后，我发现在B班里也不能随意发呆或休息了。一不跟牢，就可能错过一个很带劲或有难度的环节，跟人家匹敌就输了一程了……而来自A层的一位男生则这样对家长说：本来觉得自己英语太差，看其他同学上课回答这么流利，我都不敢说。现在我在A班，好像我还行呢。老师让我回答的问题基本上都答对，和同学作对话操练时老师还经常因为我们的点子新颖表扬我们。由此可见学生学习兴趣和信心的提升。

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3. 提升表达流畅。课堂上，经过分层后学生的口语流畅性和思维流畅性大大增强，学生在课堂上“肯说、会说、乐说”，书写流畅也基本达成，A层同学能写出达意、流畅的文章，而B层学生掌握更好。

五、英语分层教学的后续思考

推行分层教学在平时教师还应关注以下几个方面的问题，这样效果就更明显。

1. 克服分层备课的难度。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题和目标，工作量也是很大的。所以说“班内分层教学”对教师的素质要求较高，要求我们教师要更细致更用心。

2. 关注A层学生的自尊心。将学生分成几个等级，或多或少会挫伤学生的自尊心，该怎么解决这个问题？这就需要我们鼓励每个同学在一定的时间内向下一个目标迈进，并在他取得一定的进步后及时评价反馈。

3. 维护学生的自信和成功感。尽管A层学生平时经常得到教师的表扬，但AB混合考试的结果两者的差距还是很大，势必会让很多A层的学生泄气。所以，分层教学的执行者应考虑是否要采用分层考核的形式或形成性评价以使A层学生有一定的成功感和自信去进行后续的英语学习。

（作者单位：浙江省杭州市富阳永兴中学 311400）