优化中学课堂教学的艺术

摘 要： 优秀的课堂教学艺术对于增强教学效果、完成教育目的具有重要的作用。本文从备课准备、导入艺术、提问艺术和教育机智的运用方面谈课堂教学艺术的优化，借以为课堂教学实践提供借鉴。

关键词： 中学课堂教学 优化 艺术

教学是在教育目的规范下的、由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是一个完整而统一的有机整体。学校的整个教学工作是由备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定等基本环节组合而成的。上课，即课堂教学是整个教学工作的核心环节和灵魂之所在。课堂教学效果的优劣直接影响到整个教学活动能否顺利开展，甚至会影响到能否最终实现教学目标和教育目的。优化课堂教学是必须的也是必要的，但是课堂教学的优化是需要艺术的。那么究竟如何才能更好地优化课堂教学呢？

一、精心的备课准备是优化课堂教学的基础

备课是教师上课前的准备工作，是上好一堂课的前提，是提高教学质量的重要保证。正所谓“凡事预则立，不预则废”是也。备好一堂课应该做好以下几项工作。

（一）备教材。

教师要认真钻研教材，包括钻研教材大纲、教材和阅读有关的参考书，这是备课的基础和前提。很难想象一个连教材都不熟悉的教师能顺利完成教学目标。因此，教师在上课之前应该反复钻研教材，做到“胸中有书”。当然教师掌握教材有一个深化的过程，一般都需经过懂、透、化三个阶段。所谓懂，就是对教材的基本思想、基本概念、每句话、每个字都要弄清楚、弄懂。所谓透，就是要透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充那些资料，怎样教好。所谓化，就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性要溶化在一起。达到化的境界，就完善地掌握了教材。

（二）备学生。

所谓备学生就是指了解学生原有的知识技能的掌握情况，他们的兴趣、需要与思想状况，他们的学习方法和习惯，等等。在此基础上，教师还应该对学生学习新知识会有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施等问题有所预见，这样才能使教学卓有成效地开展。

（三）备教法。

备教法主要是解决如何把自己掌握的教材内容传授给学生问题。它包括：如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要考虑学生的学习方法，包括预习、课堂学习活动和课外作业等。

二、新颖的导课艺术是优化课堂教学的前提

导入新课是一堂课的开端，虽然所用时间不长，但是很关键。一般说来，导入新课就是用几分钟时间把学生的注意力集中到本节课的主要内容，并跟着老师的思路积极地思考与本堂课内容有关的问题。导入新课时力求做到“引人入胜”，最大限度地激发学生的学习积极性和求知欲。导语设计一般应注意以下方面：一要符合教学目标，提出时应开门见山，莫要生拉硬拽、生搬硬套，忌曲折离奇；二要符合教学内容，一定要讲求科学性；三要从学生的实际出发，充分考虑到学生的年龄特点和性格特征以及学生掌握知识的特点；四要从课型的需要入手，依新授课、讲授课、复习课的不同而采用不同的方法；五要采取多样化的导入形式，比如可采用故事导入、创设情境导入、问题导入、多媒体导入等；六要把时间控制在三到五分钟左右，以求做到短小精悍。

三、灵活的提问艺术是优化课堂教学的关键

课堂提问是一门艺术，这门艺术的作用在于开启学生智慧，开启学生智慧，让学生多做思维运动的体操。美国教学法专家特林・G・卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。［1］

（一）课堂提问应注意整体性，须立足全篇文章的整体要求。

关系是指人或事物之间的相互联系。［2］从哲学上讲，世界上的万事万物都是彼此联系的，世界就是一个普遍联系的整体。课堂提问要捉住那些牵一发而动全身的关节点，将问题设在重点、难点上，要提问跟教学要求密切相关的知识。例如《崇高的理想》是一篇长达10多页的课内自读课，共分为8个自然节，它的中心论点在第7段中才提出。对这样长而只安排一个学时的自读课文，课堂提问一定要立足于对全篇文章的整体要求。在学生预习的基础上，可以向学生提出问题：本文的中心论点在第几段中提出来的？学生在朗读了第7段后，再让学生思考并讨论这样两个问题：①前6个段落的论述同中心论点有什么关系？②课文在论述方法上有什么特点？学生根据这两个问题思考、讨论，很容易在一堂课的教学时间内弄通论点、论据、论证方法，完成教学任务。通过这样的学习，学生能够对议论文的重点内容有很好的把握。

（二）课堂提问应该由易而难，注意问题的逻辑性。

要上好一节课，单靠一两个提问是不够的，教师需要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，有计划、有步骤设计出一组系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把疑难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，我先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来：“善变”，然后问：他“善变”的特征有哪些？学生的热情高涨，纷纷答：“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上，我继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，我就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难、环环相扣的设问，在我的引导下，学生很容易地解决了本文的重点、难点。

（三）课堂提问要巧妙设计，注意提问的启发性。

《劝学》一文是紧扣“学不可以已”这一中心论点来进行论证的。设计问题：本文是不是紧扣“学不可以已”这一论点来论证的呢？部分学生说是，原因是预习提示就是这么说的，难道课本上的会错吗？部分学生说不是，因为一篇文章如果有中心论点，那么全文都要围绕它来论证，而这篇文章写的是学习要“善假于物”，要善于积累，要锲而不舍，要“用心一也”，显然是阐明型论文，而不是论证型议论文，何来中心论点？通过这个问题的思考与争论，不少学生受到启发。

四、巧妙的教育机智是优化课堂教学的必备

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，它是教师娴熟运用综合教育手段的能力。［3］前苏联著名教育家赞可夫曾经说：“教师教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这种能力就是教育机智。如果教师利用得好，不唯教案是从，点石成金，妙趣横生地加以发挥，则一定会活跃课堂气氛，使教学充满情趣，从而大大地提高教学效率。具体说来，教育机智具体表现为以下几个方面。

（一）处理课堂突发事件的机智。

课堂教学是受到诸因素影响的师生的双边活动，教师的教学水平、教学思路、性格特点各不相同，学生的认识水平、学习态度和道德情感互有差异，环境也在随时变化。因而，教学过程的各种意外情况随时都可能出现，关键是教师要保持冷静机智的头脑，采用机智的对策，保证课堂教学正常进行。

（二）处理自身失误的机智。

教师授课是一种复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍避免不了出现一些意想不到的自身失误，如读错字、写错字、算错了题、做错了实验等。每个教师尤其是年轻教师在教学过程中都可能出现程度不同的失误，需要掌握处理自身失误的机智。出现失误并不奇怪，关键在于教师要正确对待，随机应变，实事求是地纠正失误。

（三）处理教学疑难的机智。

教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。学生视野有时比教师思维活跃，会提出一些意想不到的问题。因此，教师不仅要具有良好的知识修养，而且要灵活地运用知识，机智地处理问题。

（四）处理恶作剧的机智。

少年学生的心理特点是冲动、偏激，恶作剧现象时有发生，有些恶作剧往往使教师处于尴尬境地，进退两难：课堂上处理会拖延上课的时间，还可能伤害很多学生感情。不予理睬又会损害教师威信，任事态扩大，可能会造成不良影响。这也需要教师临机处理的智慧。例如，有一位姓缪的老师第一节上课作自我介绍：“同学们，我姓缪……”他正准备板书，突然一位学生发出一声模仿猫的叫声：“喵……”于是引起哄堂大笑。这时，只见缪老师微笑地发挥道：“同学们别忙着先夸我‘妙’，从今天起我们一起学习，到时候你们再给我作评价，看看我上的课到底是妙还是不妙……”这一发挥，机智地设计了一个“误解”，使师生首次见面出现的“危机”转化为亲切和融洽。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，又使学生受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

五、结语

课堂教学艺术的探索是一个漫长而复杂的过程，它不纯粹是一个理论层面的问题，更是一个实践问题。教师在教学实践中不断地进行探索，并时时总结经验，才能形成自己的课堂教学艺术。

参考文献：

［1］陈宏飞.浅谈中学语文课堂的提问艺术［J］.北京：教育研究，2009，（4）.

［2］商务印书馆辞书研究中心修订.新华字典（2001年修订版）［M］.北京：商务印书馆，2002.

［3］闫景秋.教育机智在课堂教学中的应用［J］.沈阳：辽宁教育行政学院学报，2009（1）.