政治新课堂,让学生做“主”

新课程教育理念告诉我们：学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者。新的教育教学理念正逐渐被广大教师接受，并正转化为教师的日常行为，但是仔细分析现阶段的课堂教学不难发现，新旧教学理念还在发生撞击，有一部分教师“穿新鞋，走老路”，并没有真正发挥学生的主体作用。可见，在新时期的政治课堂上，教师应进一步摆正师生位置，甘做配角，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学的主人。

一、设置疑问，指导自学

1、设疑：学习是一个以学生已有知识和经验为基础的主动地建构过程。实质是学生在原有认知结构基础上通过自身积极思考使新知识内化，从而建构新的认知结构。在这个过程中教师担负设计者和引导者的角色。教师应设计问题情景给学生主动探索的空间和机会，把问题作为教学的出发点。设疑既要首先集中在那些重点、难点和关键点上，又要照顾其它知识，注意辐射面，要在重难点、关键点知识的理解和拓展上，在难点和其它知识点的内在联系上，在重难点与整体知识之间形成体系上下功夫。提出的问题要紧扣课时目标，能对整个课堂起统摄作用，要立足课本，巧设悬念，但不能超越学生的实际认识水平，要富有针对性、挑战性。提出问题的形式要明确简要，能拨动学生的心弦。

设疑是唤起学生参与愿望，调动学生及时进入角色的关键步骤，它作为促其思、发其智的重要手段。在教学过程开始，就提出对全堂课起统摄作用的富有感召力的问题，会激起学生已有知识结构与当前研究课题的认知冲突，驱使学生去思考、去读书，从而为自学创设问题情境，提供了一个良好的开端。

2、自学：学生带着问题自学教材，并开展尝试活动。自学是“教会学习”的有力杠杆，是培养能力、开发智能的有效方法。学生带着问题自学，开始尝试活动，指向性强、效率高。通过自学，一些问题解决了，一些新问题产生了，学生既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点，对许多问题的解决常常是跃跃欲试，而又“拿不准”，这就为引发铺平了道路。

二、引发讨论，适时点拨

1、引发:即引导学生相互讨论、磋商，实现学生之间的横向交流。通过自学，学生掌握的知识处于半成熟状态，此时引导学生相互磋商、讨论、争辩，可惜一触即发。引发后，学生各抒己见，相互启发，相互补充，使自己在自学阶段获得的知识得到纠正、巩固、深化。同学之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞，可产生许多有价值的认识，并增强探索研究的气氛。对那些争议大，具有一般性的典型问题，鼓励学生课堂发言，或直接在黑板上公布自己的答案。

在引发环节，教师不宜轻易表态，要让学生充分自由表现，使学生的思维热能得到充分的释放。此时教师的主要任务是收集信息，诊断学情。在此环节，教师要提防两种情况发生，一是引而不发，出现“冷场”；二是一发而不可收拾，出现互不相让的“失控”。一旦出现冷场和跑题现象，教师要及时引导，保证讨论的高效率。

2、点拨:教师依据反馈信息，给以搭桥铺路，提示引申，点拨解疑。点拨是引发环节的延续，是对自学的指导，一般可采取个别解疑或课堂作答两种形式。点拨环节，学生还是主角，教师要当好配角，还要当好导演。教师可以指路点化，释难解疑；还可以有意识地装点糊涂，在一些容易混淆的问题上鼓励学生重新思考，自己“解放”自己；也可以利用学生乐于考验教师的心理，调换位置，把自己摆在受检查的地位。教学实验证明，点拨能考验老师的“真功夫”,可以使教师的知识水平及驾驭教材的能力得到充分表现。

三、总结归纳，深化知识

总结概括，深化知识，形成网络，纳入学生的知识系统。在这个教学环节，一般而言，学生对当堂课的各个知识点已经基本掌握，但此时学生掌握的知识，还具有不太深刻，不太系统的特点。在此时，教师要利用个人的知识优势，充分发挥其主导作用，归纳梳理，提炼概括，勾勒出教材的知识结构，重点难点，使学生的知识由点到线，由线到面，由面到体（即立体认识阶段）。归纳总结，既要注意知识的系统化、结构化、网络化，又要紧密围绕着课时教学目标，坚持面向大多数学生。归纳过程中，常用的归纳方式有：1、提纲式，即将知识要点分列成几个提纲，所列提纲要简明扼要，易于掌握；2、表格式，即将各知识点以表格的形式展示出来；3、因果式，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系排列组合，以揭示因果关系，理清知识脉络。

总之，学生的有效学习是一种创造性活动，它必须依赖于学生主观能动性的发挥，在政治课堂教学改革中，教师应把着眼点放在引导学生自主学习，培养学生的发展性学习上，在我们的政治新课堂，要让学生做“主”。我相信，在不久的将来，我们的政治课将会产生质的飞跃。