泰国高校学生词汇学习策略的调查与研究

摘 要 泰国“汉语热”不断升温，词汇教学受到泰国汉语教师的重视。本文从性别、文化背景和学习汉语的时间等几个方面对在泰汉语学习者的词汇学习策略进行调查分析，期望能在对泰汉语词汇教学方面做有益尝试。

关键词 泰国 汉语教学 词汇 学习策略

中图分类号：G649.1 文献标识码：A

Investigation and Research on Vocabulary Learning

Strategies of Tailand College Students

ZHAO Minghui

(Institute of International Education, Shandong University, Jinan, Shandong 250100)

Abstract In Thailand, the "Chinese fever" continues to heat up, vocabulary teaching as an important part of language teaching should be subject to the attention of the Chinese language teachers in Thailand, more conducive to the smooth development of Chinese teaching in Thailand. Investigation and analysis of aspects of gender, cultural background and the time of learning Chinese vocabulary learning strategies of Chinese learners in Thailand expect to do a useful attempt in vocabulary teaching in Thailand.

Key words Tailand; Chinese teaching; vocabulary; learning strategy

1 调查对象

本次调查对象为泰国华侨崇圣大学大一、大二、大四学生，共82人。其中男生19人，女生63人； 58人为汉语专业的学生，24人为双语系（学习英语和汉语两种语言）的学生。他们的年龄比较集中，都在18~22岁之间；母语都为泰语，大部分人的第二外语是英语，第三外语是汉语。

2 调查工具

现今，研究第二语言学习者的语言学习策略的流行量表是Oxford的SILL。就汉语学习策略而言，较受肯定的是江新修改Oxford的SILL得出的“语言学习策略调查问卷”（SILL，version 5.1）。目前为止还没有一种专门为词汇学习而设计的较权威的学习策略量表。本次问卷调查项目的设计主要根据是Oxford的“语言学习策略调查问卷”（SILL），并参考了英语界对词汇学习策略调查项目的设计。该问卷由34个项目构成，每项策略的使用情况采用5级分制。问卷把词汇学习策略分成六个方面进行了考察：（1）记忆策略 10个项目；（2）认知策略 8个项目；（3）补偿策略 7个项目；（4）元认知策略 7个项目；（5）情感策略 4个项目；（6）社交策略 5个项目。

3 数据分析

3.1 总体分析

82名被试在6个分量表上的平均数和标准差为：记忆策略：3.146,0.739；认知策略：3.185,0.565；补偿策略：3.100；0.700；元认知策略：2.941，0.536；情感策略：3.073；0.886；社交策略：3.110,1.122 。

由以上数据我们可以看出，被试者使用最多的学习策略是认知策略，其后依次是记忆策略、社交策略、补偿策略、情感策略，最后是元认知策略。

Oxford量表规定，平均值为2.5~3.4是中频度。而在本次调查中，所有的策略的平均值全都落在了中频度范围之内。这说明，被试者们比较重视学习策略的运用，对各种学习策略都有所尝试。

对六项策略进行单因素方差分析，结果显示，P = 0.457＞0.05，各策略之间差异不显著。进行多重比较分析后，被试在记忆策略、补偿策略、情感策略、社交策略上的显著性值P均大于0.05，说明这些策略之间的差异不具有显著性。只有认知策略和元认知策略的P值小于0.05（P=0.047），二者之间的差异具有显著性。

3.2 性别与词汇学习

男性被试在6个分量表中的平均数和标准差为：记忆策略：3.105，0.567；认知策略：3.171，0.439；补偿策略：3.008，0.558；元认知策略：2.932，0.422；情感策略：3.053,0.848；社交策略：3.2632,1.147。

女性为：记忆策略：3.159,0.787；认知策略：3.189,0.601；补偿策略：3.128,0.739；元认知策略：2.943，0.569；情感策略：3.079,0.903；社交策略：3.063,1.120 。

在6个分量表中，女生在5个量表中表现的分值都比男生高，男生仅仅在社交策略中的分值比女生高。女生使用最多的是直接策略中的认知策略，男生使用最多的是间接策略中的社交策略。女生和男生都最不常使用的是元认知策略，跟总体统计结果一致。从以上数据可知，女生比男生更注重对学习策略的运用，女生更偏向于在学习中运用认知、记忆等策略，而男生更偏向于运用社交、认知等策略。

方差分析的结果显示，性别的主效应不显著（p = 0.953＞0.05），性别与学习策略的交互作用也不显著p = 0.927＞0.05）。由此我们可以认为，泰国大学生汉语学习者没有明显的性别差异，即男性和女性在汉语学习策略的使用上基本相同。

3.3 文化背景与词汇学习策略

中泰两国自古人员来往频繁，泰国存在不少华裔家庭和半华裔家庭。华裔家庭的背景是否会影响泰国学生学习汉语时的学习策略选择，笔者在这方面进行了调查。笔者将被试学生分为三类，一类是双方父母均是华裔，一类是父母一方为华裔，另一类是父母均非华裔。

调查数据显示：父母均非华裔的被试最常用的是记忆策略，父母一方为华裔的被试最常用的是认知策略，父母双方均为华裔的被试最常用的是情感策略，三组被试最不常用的策略都是元认知策略。父母一方华裔的学生在各个学习策略的使用上均低于其他两组，父母均非华裔的学生更擅长运用学习策略，父母均为华裔的学生在策略的使用上基本介于父母非华裔和父母一方华裔之间。

方差分析显示，被试的文化背景，即父母是否为华裔对学习策略的选择有显著影响（p = 0.018＜0.05），学习策略类型和是否华裔之间不存在显著性差异，二者之间并不会互相影响（p = 0.980＞0.05）。

3.4 学习时间与词汇学习策略

将被试按学习时间的长短分为三个组别，分别为一年级组、二年级组、四年级组。

调查数据显示：四年级在各项策略中的平均值均高于一年级和二年级，二年级在记忆策略、元认知策略和情感策略上低于一年级的平均数，在认知策略、补偿策略和社交策略上则高于一年级的平均数。由此我们可以看出，认知策略、补偿策略和社交策略是随着汉语学习时间的增长而更频繁地被使用的。

方差分析显示，各年级间策略的使用差异不显著；各策略在各年级中的差异也没有显著性。策略类型上，认知策略和元认知策略之间的差异具有显著性特征（p = 0.049＜0.05），其他策略间差异不显著。学习策略和年级的交互效应不明显。

4 对于对泰汉语词汇教学的讨论

泰国学生最常使用的是认知策略，其次为记忆策略、社交策略、补偿策略、情感策略，元认知策略使用频率最低。这与江新调查的结果有很大差异，江新调查的是在华留学生的学习策略，社交策略、元认知策略、补偿策略最为常用，认知策略、记忆策略和情感策略最不常用。

认知策略和记忆策略比较常用，社交补偿策略次之，这个特点与泰国学生的学习和生活环境有关。泰国学生处在非目的语的环境中，没有良好的汉语自然交际环境，汉语学习只能通过正式的课堂教学，所以认知策略和记忆策略就成为了学习策略的首选。在我所调查的学校中，有不少学泰语的中国留学生，还有中国的老师和志愿者，被试者们还是有比较多的机会和母语为汉语的人直接交际。这就导致社交策略成为次于认知和记忆策略的学习策略。由于被试者汉语水平均为初级水平，所以在交际和学习中会有知识的不足，补偿策略也就成为他们的应对手法。元认知策略使用频率最低比较使人意外。除了汉语老师和在泰的中国留学生之外，被试者几乎很少有机会和母语为汉语的人交流学习，所以社交策略的排位靠后。

从这次调查来看，泰国学生的学习策略的整体使用情况很稳定。在性别上，男性和女性在策略的使用上没有显著差别，学习汉语时间的长短对学习策略使用的影响也不大，只有文化背景和学习策略间的交互作用比较明显。父母均为非华裔的被试策略的使用情况最好，父母一方华裔的被试相比而言越不善用学习策略，父母均为华裔的被试的情况介于前两者之间。

参考文献

[1] 江新.汉语作为第二语言学习策略初探.汉语教学与研究,2000(1).

[2] 陈小芬.留学生汉语学习策略研究.厦门大学.硕士学位论文.