高中化学实验教学的开放与优化

【前言】高中化学实验教学的开放与优化由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。教师和学生都是有情感、有思想的教学统一体，教学中教师只有充分尊重学生的人格，学生才能尊重教师的劳动；师生在教学中要情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型、平等的师生关系。只有这样，教师才能摆正自己的位置，重视学生的主体地位，教会...

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0206-01

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的基础，实验教学不仅可以使学生获得科学知识和技能，而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的态度和追求真理的科学精神以及科学的价值观。实验教学是整个中学化学教学过程的重要环节，是培养学生科学素养、提升学生创新能力不可缺少的重要途径。

现行的新教材尤其突出的就是化学实验的开放性，这就要求一线化学教师必须改革传统的化学实验教学，建立开放的化学实验教学模式，弱化演示讲授模式和实验归纳模式，强化实验探究模式，改变传统的"照方抓药式"，主张学生自主设计、独立思考。开放的化学实验教学是调动学生的积极性，培养他们创造能力的最佳途径。

1.教师思想的开放是开放式化学实验教学的前提

提倡化学教师思想开放，要求教师必须树立正确的人才观及新型的师生观――教师不再是知识的占有者、传道者，应该成为学生发展的促进者和指导者。这就要求教师转变教育观念，大胆地探索教学方法，不断地更新教学手段。

教师和学生都是有情感、有思想的教学统一体，教学中教师只有充分尊重学生的人格，学生才能尊重教师的劳动；师生在教学中要情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型、平等的师生关系。只有这样，教师才能摆正自己的位置，重视学生的主体地位，教会学生独立思考、独立发现、独立创新。因此，作为新课改下的教师，在工作中要不断的学习，充分利用各种方式获取更多的新信息，开拓自己的视野，树立特色意识，形成个性化教学，在遵循一般教学规律的前提下，结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。

2.实验教学在化学教学中的作用

2.1 提高了学生的学习的兴趣，可以培养学生的观察能力。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。在实验前，要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象作全面观察，及时纠正学生的片面性。在实验过程中，要增加学生的感性认识。

2.2 培养学生的思维。在课堂上做演示实验，教师设计一系列问题由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱、适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识；围绕演示实验层层设疑，不断深入地教学，可以使学生的思维能力得到提高。

3.改验证性实验为探究性实验，培养学生的探究能力

在传统实验教学中，学生实验大多是验证性实验，而验证性实验只能单纯地限于模仿，不能满足学生的好奇心和求知欲造成学生实验时，不能发现问题。新课标强调以学生为中心，以问题为中心进行探究性实验，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。比如：教材中有关乙烯的制取和性质的实验，若乙烯的制取和性质的课堂教学改为探索性实验，就可收到良好的教学效果。在学习时，首先介绍实验室制取乙烯所需的药品及反应原理，通过讨论、分析，有学生自己设计制取乙烯的发生和收集装置。然后提出问题：乙烯具有哪些重要的化学性质？启发学生根据学习过的甲烷的性质并结合课本中设计探究乙烯性质的实验，经过师生共同讨论，确定实验方案，明确注意事项后，学生分组亲自动手制取乙烯并实验乙烯与溴水、酸性高锰酸钾的反应。实验结束后组织学生描述各实验现象，分析总结乙烯的化学性质。在实验过程中，启发学生要认真观察，发现实验过程中出现的问题，认真思考充分讨论、分析，直到得出正确结论。这样，整个乙烯的制取和性质实验就在教师的指导下，由学生自行设计，独立操作完成，既有探究性，又有创造性，从而提高了学生的科学素养。

4.做好典型实验的分析，让学生触类旁通

根据新课程标准，化学就实验内容来说可归为以下几种类型：有关制取实验、性质实验、生活实验、阐明概念定律实验、定量计算实验等。而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化，再由典型实验引导、培养学生的实验能力，将知识技能内化。如在学习实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，我先让学生回忆实验室里制取氧气的实验，归纳总结出下述操作内容：仪器的选择、连接和固定、装置气密性的检查、药品的取用、加热方法、气体的收集和放置等。对这些操作的知识，理论根据尤为强调。然后引导学生得出制取氯气的发生装置、收集方法等。在学习《氨气的实验室制法》《乙烯的实验室制法》时进一步巩固气体制取实验的有关设计思路、操作等。

5.让学生参与演示实验，培养动手及参与探究的意识

学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励；也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生得到充分地发展，尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，如：盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。