议论文创新教学模式初探

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-104-01

基于问题学习既是探究学习的一种教学模式，也是创新的一种学习方法。它强调把学习设置到复杂的有意义的问题情境中，通过学生自主、合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学文化知识和培养解决问题的技能，形成发现和解决问题的能力。现结合培根的《论美》一文教学实践来谈谈在议论文中的运用。

一、创设情境

它包括创设氛围和确定问题两个环节。教师应该创设一个平等、民主、和谐的学习氛围，能使学生积极投入到这个氛围中，使学生身心处于最佳状态；并善于设计问题，激发他们的好奇心和学习动机，这样教学才能收到理想的效果。

1、导入问题：今天，我们学习《论美》，对课题《论美》你想知道哪些问题。

设计意图：（1）迅速集中学生注意力（2）引发思考，发现问题（3）训练发散思维，为基于问题学习提供问题。

反馈信息：（1）什么是美？（2）美是怎么产生的？（3）美有哪些种类？（4）什么美最美，为什么？（5）美有什么作用？（6）怎样创造美？……（学生提出的问题整合起来不就是一部《美学》著作的提纲吗？问题提得越多越好，上课开始，问题意识使学生思维状态活跃起来，这不正是教师所期盼的吗？）

2、确定探究问题：（1）什么是美？（2）什么美最美，为什么？

设计意图：（1）导向文本主问题（2）拓展非文本问题（3）问题适中，便于深入探究

（确定探究的问题应在初读文本之后，主要还以文本为本，避免杂乱问题进入课堂。问题的选择由师生共同商定，但一定要遵循上述的设计意图。）

二、研究问题

它包括确定议题、研究议题，直至问题解决。所谓议题就是学生为解决这个问题需要知道但现在还不知道的知识。当所有议题学习完后，这个问题也就解决了。研究性学习，只呈现有关线索、例证或材料，而不直接呈现有关概念、规则等结论性内容，学习者必须经历一个研究、发现过程，自己得出结论或找到解决问题的答案。学生根据已有的先前经验和文本内容进行研究解决。

确定议题，分组讨论。全班分成甲乙两大组，若干小组。甲组研究问题1、乙组研究问题2、大家以喜欢的方式再次阅读文本后，确定议题。老师参加甲组讨论。

设计意图：1、分成小组以便自主合作学习2、阅读文本，熟悉材料，3、确定议题

（议题主要把主问题分解成若干小问题，主要涉及文本的整体感知、主要思想、质疑问难等环节。）

反馈信息：甲组议题：1、找出生活中美的事物或现象2、根据材料发现美的定义

乙组议题：1、作者写了几种美？2、作者认为什么美最美，他是怎么论述的？3、作者的观点你都赞同吗？4、你认为什么美最美？

研究议题，形成结论。三读文本，思考议题。

设计意图：1、深入文本，体会作者观点2、探究自己观点和文本比较3、经历研究、发现过程，形成解决问题技能。

反馈信息：甲组信息：1、漂亮的外表是美的2、文明的语言、端庄的举止是美的3、雅净的环境、和谐的人与自然的关系是美的4、雌蛤蟆在雄蛤蟆的眼里；一对角、4只爪子和一条尾巴在魔鬼的眼里都是美的。探究结论：美是引起我的事物或现象。

乙组信息：1、2、3略4　（1）作者提倡的美德主要指追求个人修养、儒雅风范、洁身自好的品质等一类个体完善，当然可以算美，但我觉得不能算是最美。最美的是有高尚的心灵、乐于奉献不求回报的精神。（2）有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的古仁人的思想是最美的。（3）积极创造人类文明，推动人类发展的行为是最美的……

三、成果展示

可以采取多种形式展示，交流研究成果。

设计意图：以活动和游戏形式展示，提高兴趣，锻炼能力。如：以报告形式交流成果；以记者采访回答展示成果，或以自己喜欢的方式展示等。

反馈信息：略

四、评价反思

不但反思评价学习过程表现和成果，而且还要评价教师提出的问题等。如在本课学习中，我提出了哪些问题，哪些问题有价值。

设计意图：积极评价反思会形成经验和技能，使自己的语文综合素养较快提高。

教学反思：

1、基于问题学习有别于启发式教学。美国教育家杜威认为“教学应该给学生一些事情去做，而不是一些现成的东西去学。”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。而基于问题学习更充分、更有效地体现了这些精神内涵。

2、较好地落实新课标的基本理念。新课标指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”而基于问题学习从提出假设、研究问题、展示成果几个主要环节来中学生的发散思维、发现问题、探究问题、综合表达、读写、合作等能力都能得到有效地训练与提高。

导入自主设疑和随文拓展设疑相结合。基于问题学习的核心理念就是要有发现和解决问题意识，真正培养解决问题的能力。因而教学目的突破常规教学，给学生耳目一新之感，激发他们的兴趣，调动了探究意识。它不但使学生能学到更多的知识和技能，而且经历了探究、交流过程，从符号世界和已有经验世界建构问题的深层意义，获得了解决问题的方法，对学生未来的发展至关重要。