策略:基于ARCS动机模式的教学策略的应用

摘要：学习动机在中职计算机信息技术学习中能起到至关重要的作用，认识和激发学习动机是提高中职学生学习兴趣的关键所在。文章在认真研究了Keller的ARCS动机模式的基础上，结合动机模式中的四个因素，提出了中职计算机基础课程的教学策略，最终达到增强中职学生计算机基础课程学习动机的目标。

关键词：中职学生；信息技术基础；学习动机；教学策略

中图分类号：G718.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0084-02

一、研究背景

目前，信息技术基础是中职学生的一门必修课，要求学生既要学好信息技术理论知识，又要掌握计算机基本操作技能。但是中职学生较普遍存在厌学情绪，许多学生的学习动机很低，认真学习的学生少，为提高信息素养与计算机基本应用能力而学习的学生更少。本研究首先对我校中职学生信息技术基础课程学习动机进行了问卷调查，调查的结果主要表现在以下几个方面：①许多学生更多的是局限于在计算机机房上课比较好玩，在信息技术课堂中学生喜欢娱乐性的活动，喜欢自己上网聊天、玩游戏来支配时间，不太注重信息技术知识的学习与课程的整合学习，久而久之，学生便失去了学习动机，对信息课程失去了兴趣和信心；②有相当一部分的学生的认为，书本上的一些东西早就比较熟悉了，不用老师教也可以自己学会，所以对信息技术课参与度不够，即不愿意听老师讲授，也不愿意积极完成课堂任务；③有一部分学生甚至认为书本上的知识没有多大用处，对信息技术应用能力的认知度还不太高，认为考试与考核的要求不高。

二、研究的理论依据及目的

动机问题属于心理学研究的领域，但和心理学研究一样，有关动机的思想观念源远流长。心理学认为，动机是人们活动的一种动因或力量，它包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。形为主义学习理论的主要代表桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等认为，行为是由驱力所推动的，而驱力则由生理的需要而产生。人本主义心理学代表人物马斯洛（A.H.Masl）、奥尔特（G.W.AuPort）、卡尔.罗杰斯（C.R.Rogers）把教育看成是开发人类内在潜力的过程，把动机看成是人性成长发展的基本原动力。因此，如使所有学生的学习动机专注于学校的功课上，这是教学成败的关键所在。美国心理学教授John M Keller提出了ARCS动机设计模式，该模式认为影响学生动机的因素有四类：注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction），ARCS模式强调引起学习者动机必须配合此四要素的运用，才能达到激励学习的作用。其主要目的是为了激发学生的学习动机，首先要引起其对学习任务或者学习目的注意与兴趣；其次是使其理解完成这项学习任务与自己密切相关；再次，要使其觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让学生产生完成学习任务后的满足感。把ARCS模式引入信息技术的教学策略中来，就是要激发中职学生对计算机基础课程的学习动机，有了学习动机，才能进行学习行动、维持已引起的学习行动，使其行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部动力。一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之亦然，学习动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，学习的效果也就越差。

三、基于ARCS动机模式的教学策略

ARCS动机模式能够提供教育工作者针对学生动机需求确认与了解教学设计策略，以促进学生学习的动机，增强学生的学习能力。这正是目前中职信息技术基础课程所要解决的问题，所以在ARCS动机模式下建立教学策略很有教学应用价值。A、R、C、S四项因素环环相扣，影响着教师的教学效果，所以教师必须同时让自己的教学同时具备这四种因素，才能让学习产生良性的循环，缺乏任何环节将使整个教学效果大打折扣。

1.设置教学情境，引起学生的注意。A是Attention（引起注意），目的是吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心。中职信息技术基础课程是一门应用性的基础课程，如果按课本的知识内容体系，很容易让学生陷入大量的专业性的术语的记忆中，使学生逐渐地失去对这门课的兴趣。但是如果能抓住中职学生对社会充满好奇与向往的心理特点，把要学习的新知识和新技能融入到一定的实际场景应用当中来，就很容易把学生的注意力引到课堂的情境中来。也就是说在计算机教学的过程中，教师应充分利用文字、图形、动画、声音等多种媒体制作CAI课件优势，尽量模拟让学生设身处地处于一种工作实践氛围中，明白这就是以后工作中会遇到的需要自己解决的问题，这时学生的注意力会被吸引过来，会更加主动地参与到学习过程中来。例如，在WORD图文混排的教学环节中，为了增加学生对课堂的注意力，让学生默想报纸上的缤纷的版式，展示一些时尚的报刊杂志等经典排版，引发学生的好奇心和积极性，然后假设学生都是报社的编辑员，老师就他们的BOSS，把任务展现给大家，让学生迫切地需要知道排版时的各个操作要点，这样就成功地激发起学生的求知欲望，激发了学生的学习积极性。当然，教师上课前应该尽量准备更多的操作素材（如图片、相关的文字），让学生能对素材产生更多的想象。

2.设置学生学习的关联性。R是Relevance（切身相关），能满足学生个人的需要及目标，进而产生积极的学习态度。目前，对中职学生的培养目标正在面向社会的实际需求而转变，所以，教学内容更应该考虑到学生的实际应用需要，在组织教学内容上应该把中职学生的专业特点与应用领域考虑进来，让学生一看到教学内容就容易想到自己将来的就业与发展。例如，我们学校培养的一些学生是面向法律应用事务方面的专业，他们应该具备相应的法律专业知识的同时，也应该具备计算机基础应用能力。因此，更加要求老师在教学内容上把法律应用具体事务引入到计算机基础课堂上来，比如法律文书的标准格式化的编排，诉讼文档的编排，等等，让学生对知识的需求形成一定的关联性。另外，现在大多数中职计算机基础教材的内容体系是比较放散的，知识内容往往比较结构化，教师如果完全按照教材来组织教学，很难让学生找到自己真正的学习目标。教师应该更加深入分析教材，把知识内容与实际应用结合起来，让学生在学习时目标更加明确。比如，在讲Excel电子表格函数的应用的时候，可以把教学内容中的各种函数（Sum（求和函数）、Average（求平均值函数）、Max（最大值函数）、Min（最小值函数）、CountIf（统计函数））引入到“制作全班期末考试成绩总表”的任务中来，利用该任务可巧妙地把知识关联到学生感兴趣的期末考试成绩计算与排名中来，增强了学生的学习动机。

3.帮助学生树立信心。C是Confidence（建立信心），就要帮助学生建立能够成功的信心，让学生相信自己有把握完成的能力。自信心向来就是许多中职学生所缺乏的，因为他们已经遭受了高考的失败而被迫选择了职业学校，自尊心在一定程度受到了打击，每当老师布置课堂任务的时候，许多学生选择逃避参与。而在信息技术基础课程中，许多的操作任务都是要学生亲手操作完成的，对于中职学生而言，计算机操作能力的基础有很大的差别，一些学生以前有更多地接触电脑的机会，有了一定的计算机操作基础，但是有一部分学生几乎没有用过电脑，甚至连字都不会输入。针对这种情况，教师在教学中更应该采用任务驱动、项目教学法等方法，在教学当中引入团队竞争机制，可以把班上的学生有意地分成不同分组，各组学生中应有一定操作能力的学生充当Leader，当学生加入到团队中的时候，他觉得更多有能力和大家一起去完成操作，这样能增强那些没有信心去单独面对这些任务的学生的学习信心，还可以培养学生互助的学习能力与团队合作能力。

4.增强学生的满足感。S是Satisfaction（感到满足），让学生感到成功的喜悦，增强学生的价值感，为自己的精彩而感动。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进中职学生努力学习的愿望。因此，教师要给中职学生提供和创造成功的机会。在计算机基础课程中，建立互动评价机制。比如，在计算机图像处理课程中，教师可以设置一个学生作品评比环节，制作评分标准表，让学生也参与到互评的过程中来，这样让每个学生都有展示自我作品的机会，和同学分享自己的制作意图和过程，在分享的过程中获得启示。

激发中职学生计算机学习的动机还有许多，我们应该在教学的过程中，结合中职办学条件和本学校学生的特点，正确地加以运用，以增强学生的学习动机。以上观点是笔者多年担任中职计算机基础课程教学中，对如何引发中职学生学习动机的浅见。

参与文献：

[1]丁晓晖.基于中职生英语学习负动机问题的调查研究[J].职业，2010，（12）.

[2]邵玲.论影响中职生学习动机环境因素[J].成功（教育），2007，（6）.

[3]崔美玉.ARCS学习动机模型在课堂教学中的运用[J].延边教育学院学报，2007，21（5）.

[4]林邵珍.生活科技教育月刊（台湾）[J].2003，36（4）.

作者简介：孙智勇（1978-），男，湖南娄底人，广州市司法职业学校教师，工商管理硕士，研究方向为电子商务。