新课标下的体育与健康课程有效教学模式初探

要达到《体育与健康课程标准》中的“健康第一”的目的，学校体育课堂教学在教与学的过程当中，如何把教育的对象变成教学活动中的主体？如何把受教育的人成为教育他自己的人？如何把教学的“教”转化为更加关注学生的“学”？在这里谈谈在《体育与健康课程标准》下，如何指导学生用更有效的学习方式学习体育与健康课程。

一、自主学习

现代教育的目的之一就是培养优秀的自主学习者，而不是被动接受知识的高分低能者。众所周知，体育学习是一个非常复杂的过程，是学生教师的指导下进行各种身体练习，并在练习的过程中通过身体活动与思维意识活动，情感活动和意志活动的有机紧密结合，从而掌握运动知识与运动技能的过程。所以，要提高教学的成效，必须促进学生有效的学习行为，传统教育教学条件下，学生的学习是被动地接受教师的指令，是“教师要我学”“家长要我学”的学习行为，这往往造成学生的学习积极性不高，学习目标不明确，对体育课不太感兴趣或毫没兴趣。现阶段，创新意识和知识经济对发展至关重要，在知识经济时代，知识已经不是一种固有的、前人总结出来的，而是一种不断发展着的内容。

首先，应将培养学生学习的动机为先导，动机是直接推动一个人进行行为活动的内在动力。学生只有有了从事某种活动的动力并且有所活动，才可能对某种事物或活动产生兴趣，激绪情感，并为维持这种活动而培养出毅力和性格。同样，兴趣、情感、意志、性格等只有转化为动机，才能通过动机的力量间接地影响学生的学习活动，所以在体育教学过程中，要先让学生明确体育对学生的影响，从而使学生有一个原动力，在自主地投入体育学科的学习中，自主地进行学习。通过自主学习，让学生掌握科学自我锻炼的方法和习惯。在解决问题中学习；从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习计划，在课堂中充分尊重学生主体地位，采用自我制定学习计划来调动学生学习积极性，使其主动学习，从而加强责任感，树立自尊和自信。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为目的的必修课。身体是从事学习和今后从事工作的前提和基础，身体健康的好坏直接影响将来的生活质量。为此在教学中充分利用课程内容，来强调不同分工的义务和责任，让他们养成角色意识和责任意识，进而引导学生自觉树立体育锻炼意识，为终身锻炼打下基础。

二、合作学习

合作学习是在体育教学中经常用到的，在传统的体育教学中同样经常用到，但在传统的教学中，合作学习是一种常规的被动的教学组织形式，在当代，是一个合作的时代，是知识共享的时代，集体合作学习，培养合作精神，形成合作机制，是教育教学的主要任务。同时，教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中教师可以多采用游戏活动、集体性的运动来培养学生的合作意识和行为，充分发挥合作双方的优势并进行互补，是合作学习的最基本的方法。从双向合作来分析，优势互补可以体现的多个方面。如技能优势与体能优势的互补，技能优势与意志品质优势的互补，基本技术优势与战术优势的互补。例如，在学校篮球队的训练过程当中，可以将意志品质好的队员与技术好的队员分在一组，后者可学习前者坚韧的意志品质，而前者亦可以在后者的身上学习到优秀的技术。这就是一种互补式的组合训练方法。在这一种组合练习时，最好的方式是让学生自己组合。这样，既能提高学生的参与度与责任心，又能发挥教师的指导、示范作用。体育本身是一项强集体性活动项目，它非常强调集体合作和团队精神，合作学习给学生提供相互帮助、相互指导的机会，学生必须在学习的过程中，通过同学之间的互动和合作学习，才会使学生更容易掌握体育技能，产生更多的灵感，有利于创新，有利于学生终生体育观的养成。

三、探究学习

在传统的体育教学中，教师往往习惯于灌输式的教学方式，学生似乎也形成了这样的习惯：老师教什么，我就学什么，老师教多少，我就学多少。学生无需多动脑筋，更无需创造性地进行学习，这样的教学方式泯灭了学生的创造性。而探究性学习就正好是克服这种传统教学方式的不足，是培养学生独立思考能力和创新能力的重要途径。在体育教学活动中，探究学习强调怎样发现问题，要用脑子思考，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用动作表现，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自去感悟。从而积极地寻求问题的疑点和难点。在课堂中通过激励性的语言，让学生产生强烈的“自我效能感”，从而产生主动尝试体验的欲望。

新的课程标准对体育教师的职能和作用提出了更高的要求，过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动。教师的职能在课改中已不再仅仅是传递、教育，而是主动地去激励、帮助和参谋；师生之间的关系由知识传递转变为情感交流；学生变得更加主动地接受知识。从课程改革的角度看，突破课堂教学方式，是当今体育教学的需要。因此，教师必须从课堂教学改革入手，在实践中改变教学方式和教学行为。在教学过程中我们还要建立科学的教学评价体系，用科学的教学评价来促进学生新的学习方式的建立。新的体育课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，主张建立以促进学生全面发展为课程评价体系，强调终结性评价与形成性评价相结合，注重对过程的评价和在过程中评价与指导的密切结合，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价，教师应努力做到：（1）进行正面的评价。在体育教学过程中，教师应有目的、有意识地注意观察学生的言行，及时发现学生中积极因素和进步表现，并适当地进行表扬。同时应注意提出进一步的要求和标准。评价目标要从静态转为动态，从注重智力转为注重多元能力，从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。（2）对学生进行激励性语言的评价。教师要尊重学生的人格权利，与学生建立平等的师生关系，创设良好的、愉快的教学氛围，使学生在和谐、融洽、宽松的环境下学习锻炼，在教学过程中不失时机的培养学生的审美意识和创造性，进行形成性和激励性评价。（3）引导学生进行自我评价，同学在训练的过程中，通过发现自我、反思自我、欣赏别人的过程，从而了解到自己还存在那些不足之处，再通过努力，使自己进步。