尝试带来的改变

［摘要］学校学习是以学生的学为中心的，在课堂教学中教师的精力应集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化地与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。

［关键词］尝试 自主 合作 学习

［中图分类号］G622 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）11－0147－01

佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中提到：“学校学习是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中‘学习’的本质。”①也就是说学生的在校学习是学生在教师想尽办法的支持下，通过师生、生生间的相互交往、相互促进，使学生获得更多知识、能力、经验的过程。

在二年级的语文课堂中，我努力为学生构建这种交往的机会，帮助他们建立个体与教材、工具书、自我、同学、教师、家长之间的联系，使他们在与物、人的交往中学会知识、发展能力、获得经验，变被动地学为主动地获取，最终成为拥有独立学习意识、较强学习能力、丰富学习经验的新型学习者。

一、因人而异，圈定学习内容，选择学习方法

进入二年级下学期，学生们已经有了一定的识字基础，掌握了不少识字方法，积累了较多的识字经验。依据个人的学习能力不同，这时期学生个体的识字量也发生了翻天覆地的变化，有些个体能力强的孩子随着读书量的加大识字数量水涨船高。这样以来，我们一直在延续的整齐划一的识字教学便很难满足不同学生对于汉字学习的需求，抑制了他们学习的速度，使得他们不得不放慢速度与其他同学共进退。同时，在班级中还有一些学习速度稍慢的同学，他们的识字能力比较弱，学习速度慢，对以往所学的知识掌握不够扎实，统一的教学使得他们必须跟着跑，遇到不会的内容只能跳过去，不利于他们在学习新知时查缺补漏。面对这种情况，我在自己的识字课堂上进行了这样的尝试：

在学习每课生字前，我都请学生独立读文，圈画出自己在文中不认识的字，将此作为个人识字学习的起点。这样的课前检测了解了学生个体对未学知识的掌握情况，测查出了每一名学生在本课学习中的重点，因个人的学习需要不同，找到了每个人的不同学习起点，了解每一名学生需要在本节课要学会的内容。教师通过简单可行的教学检测了解学生个体的需要，为学生有针对性地进行课堂学习提供了可能。

在识字教学中，我调整了自己的策略，将教师的“教”变为学生自主的“学”。教师将课堂还给了学生，为他们提供了一个安静学习的场所，帮助他们根据自己的实际情况选择适合自己的识字方法，通过使用书籍、请教他人的方式独立学会自己圈画的生字，并在独立学习、与人交流合作中掌握学习汉字的基本方法，与他人形成良好的学习伙伴关系。

在这个学习过程中，学生们根据自身情况找出自己知识中的盲点，尝试利用自己已掌握学习方法、利用自己已有的学习能力来解决学习中的难题。当遇到不会的知识时，他们随时可以向同学、老师求助，及时得到他人的帮助，了解他人优秀的学习方法，在同学、老师的讲解中获得更多直接、间接的知识。这种先独立学习，再小组交流的互补式学习更好地促进了不同学生个体的纵向发展，有利于他们学习能力、交流能力、实践能力的提高与发展。

二、重视交流，关注思考过程，珍视相互启发

佐藤学教授指出：“要实施以‘学’为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我将之称为‘活动的、合作的、反思的学习’，即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。”②

在写字指导课上，我将黑板让给学生，请他们在认真观察每个字的笔顺、间架结构、重点笔画后到黑板前来书写，并将自己写好这个字的心得与其他同学分享、交流。其他同学也可在前边发言后将自己的观察、发现、经验与他人分享，并将自己在写字过程中发现的问题提出来与大家共同探讨。

经过一周左右的实践，我发现学生的学习热情被激发出来，学生写字的积极性也被充分地调动了起来，每个学生都渴望来到讲台前展示自己的学习所得，与同学分享自己的学习经验，并在同学们的帮助下获得进步。渐渐地，他们在课下更加认真地观察每个字的间架结构及其每一笔在虚宫格中的位置，主动利用课余时间在书上、本上练习汉字书写，并虚心向同学求教获得学习写好字的方法。课堂上，他们珍视每一个到黑板前写字的机会，在同学真诚地提示与启发下正视自己在汉字观察、书写中的不足，反思后尽力改善自己的汉字书写面貌，力求在下一次板演时有更大的进步。

一个学期下来，班级中80%以上的同学都能从容不迫地到讲台上写字、讲字，学生的观察能力、书写能力、口头表达能力都得到了巨大的提高，而且我意外地发现这个尝试还改善了班级中一部分胆小、害羞的同学心理，使他们获得了展示的自信，敢于主动地参与到学习活动中来。

一个学期的积极尝试，使越来越多的学生放开手脚主动参与到语文学习中来，我兴奋地看到学生从原来整齐划一地课堂学习中跳跃出来，成为一个个独特的、鲜活的个体。教师在课堂中为学生打开了一扇门，给予了他们正视自己、思考问题、交流想法、研究难点、反思所学的空间，让他们体验到了成为学习小主人的快乐。教师也从过去的主导者成为了学生学习的支持者、帮助者、协作者，帮助学生形成自我主动的学习能力和从他人那里获得学习的能力，为他们的可持续发展提供必要的保证。这种改变让学生积极主动徜徉于学习的海洋，让教师准确高效辅助学生的成长，何乐而不为呢？

注释：

①佐藤学.静悄悄的革命.40页.

②佐藤学.静悄悄的革命.41-42页.