也谈高中英语教学中的诗歌教学

英语诗歌优美而富有音乐感，简洁却蕴涵着丰富感情。无论是人教旧教材还是新教材，都有一个单元是讲诗歌这个主题。但是，长期以来，很少有高中教师会将英语诗歌教学融入其课堂教学之中。中学师生对英语诗歌大多存在一种恐惧感，诗歌语言的非常规性、诗歌学习的被动性以及教师本身在诗歌素养方面的缺乏，让不少师生望而却步。加上中学阶段英语诗歌教材的缺乏，教师对诗歌教学也没有足够的重视，多实行“读读背背译译”的简单教学方式。笔者深刻意识到诗歌在英语教学中的重要性，并从以下几个方面进行了尝试。

一、扩充学生的英语诗歌基础知识

目前中学生欣赏英语诗歌的能力有所缺乏，究其原因是他们对英语诗歌的基础知识了解不够，不知道如何去欣赏英语诗歌。笔者认为可从以下三个方面来了解英语诗歌的相关基础知识。

1.英语诗歌的主题

英语诗歌的主题包括节日，感情，地方，人类，动物，自然等。

2.英语诗歌的种类

语言是不断变化的，英语诗歌就像中文诗歌一样，随着历史的发展在诗歌的形式、内容和押韵手法上不断更新。从诗歌的表现手法上大致可分为戏剧诗dramatic、史诗epic、故事诗metrical tale、民谣ballad（包括童谣nursery rhyme）、颂歌ode、挽歌elegy、十四行诗sonnet、说理诗didactic poems、模仿诗parody、打油诗clerihews、徘句haiku、五行诗cinquain、清单诗listing poem、自由诗（free verse）和个体诗individual。从诗歌的内容上来看略分为叙事诗narrative和抒情诗lyrics两种。

3.英语诗歌的韵律

英语诗歌的音乐性除了来自节奏外，还来自韵律，即两行或更多的行压韵。语言随着社会的发展而进步，与中文诗一样，英文诗也出现许多新体诗，这些诗也不太讲究押韵了。对高中生而言，笔者认为只需辨别英语诗歌的首韵和尾韵的押韵方式便可。首韵即指诗歌的每一行都有两个词是想同的，常出现的尾韵为交叉韵型（ABAB）、联韵型（AABB）和同韵（一韵到底，大多是在同一节诗中共用一个韵脚）。如以下这段诗歌：

I saw a fish-bond all on fire，

I saw a house bow to a squire，

I saw a person twelve-feet high，

I saw a cottage in the sky.

这段诗歌的每行都有I saw a，这就是首韵。这段诗歌一二两行结尾fire与squire都押了/ai /韵，三四两行high 与sky都押了/ai/韵。这是典型的AABB形式。

又如以下这段诗歌：

Out of the bosom of the air，

Out of the cloud-folds of her garments shaken，

Over the woodlands brown and bare，

Over the harvest-fields forsaken.

这段诗歌第一、三两行结尾air与bare都押了/ /韵，第二、四两行shaken 与forsaken都押了/k n/韵。这是典型的ABAB形式。

在指导学生掌握英语诗歌的韵律知识时，笔者会让学生自己先朗读一遍，试着找出押韵的单词，还让学生比较自己更熟悉的中文诗歌的韵律，从而使他们的印象更深刻。有时也让学生将打乱的诗句还原，就是让学生根据诗歌的韵律去寻找对句，根据诗歌语言的特点去还原，他们会不断的朗读，去探索和发现合适的排列方式

二、引导学生学会品读英语诗歌

在学生熟练掌握英语诗歌韵律后，笔者在平常的教学工作中从以下几个方面来注重培养学生朗读英语诗歌的能力。

1.让学生自己默读一遍，找出诗歌押韵的单词，在轻读中整体感受诗歌的韵律。

2.针对这首诗中的一些知识点和语法点，设置几道选择题，帮助学生更好的理解诗歌的内容。

3.用多媒体设置情境，展现诗歌及诗歌中描述的画面，只听诗歌朗读录音而不读。让学生初步感知诗歌的意境，酝酿朗读诗歌的情感。

4.听诗歌录音，让全班一起大声跟读诗歌。激励所有学生开口朗读，增强诗歌感染力。再让学生自读诗歌，同伴互相聆听纠错。

5.放音乐伴奏，个别学生美读诗歌。音乐与诗歌的有机结合可以增加学生朗读的乐趣，渲染朗读的气氛，更能体现诗歌的美感。

三、将英语诗歌用于课前导入

在平时的教学工作中，笔者注重将英语诗歌用于课前导入，并起到很好的效果。

1.让学生翻译他们熟悉的诗人的著名诗句，并在句中嵌入要讲解的词组，句型和语法，这样能提高学生学习枯燥的语法点和知识点的兴趣，更有利于他们对所学知识的掌握和运用。

2.在讲解与诗人有关的课文及诗歌时，笔者会布置学生在课前通过书籍和网络对诗人生平及诗歌写作背景进行相关了解，然后在课堂上检查，培养学生自主学习的能力。

四、中英文士诗歌互译

挑选一些学生熟悉的较简单的诗歌让学生进行中英文诗歌互译是扩宽学生词汇量的一种有效方式。如曹植的《七步诗》，先让学生自己通过查字典或者让学生在课本上寻找一些词组和句型进行简单的字面上的翻译，再让学生修改个别单词来押韵，然后将自己的译诗读给同桌听。以下是该诗的参考译文：

They were boiling beans on a beanstalk fire，

Came a plaintive voice from the pot，

“ Oh， why since we sprang from the self-same root，

Should you kill me with anger hot？”

五、开展诗歌兴趣小组，写诗，吟诗和品诗

学完本单元后，使学生更进一步熟悉诗歌这个文学体裁并提高他们诗歌鉴赏的兴趣和能力，使学生能在学习本单元有关诗歌、歌曲以及诗评的描述方式的基础上，充分展现自我才能，以激发其对英语学习更大的兴趣，多组织学生诗歌学趣小组，以写诗、吟诗和品诗为切入点，以提高学生对英语诗歌的兴趣和感悟，最终提高英语写作水平。

经过以上几个方面的尝试，笔者发现在高中英语教学方面引入英语诗歌是非常有必要的，而且效果明显。在英语教学中加强英文诗歌的分析和鉴赏，对提高学生的语感和语言理解能力具有非常有效的作用。对英文诗歌的了解和熟悉有利于学生们打破思维定式，拓宽思路，更灵活地掌握与运用英语，有利于阅读能力的增强和写作能力的提高，同时在思想上能够受到美的熏陶。

（作者单位：546100广西来宾市高级中学）