让兴趣之花在数学枝头绽放

高中数学课程是高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。《高中数学课程标准》非常明确地指出：“数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。”在具体的教学过程中，数学教学却并不是一件轻松的事情。如何乘着兴趣的翅膀，在数学天地里翱翔，我觉得可以尝试从以下三个角度展开。

第一，走出传统，走进学生，为数学兴趣之花播种。走出传统，是转变传统观念，为学生制定全面的学习目标。这一点，《新课程标准》已作出了明确的要求，而且还进一步设置了具体的目标动词。对这些，我们要加以重视和关注，在具体的教学实践中施行。

走进学生，是要深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。关于这一点，每一位老师都有自己不同的调查办法。在具体的操作过程中，我从三个方面来收集信息：1.关注平时讲习，了解学生知识点的掌握程度。2.设置过渡性习题，观察学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。3.备课时明确联系点，练习点，指导点。相关处做到提前预设，讲课时便会有的放矢，减少盲目性，消除困扰学生的各种因素，为顺利学习引航，为数学的学习兴趣之花播种

第二，丰富教学资源，加强学习设计，让数学兴趣之花茁壮成长。苏霍姆林斯基认为，只有让学生在认识过程中感受到自己的智力，体会到创造的愉快，才能激起学生高昂而持久的兴趣。因此，丰富充实的教学资源，是我们要时刻积累补充的。在备课时，我们需要从各个层面积累寻找充实教学资源，力图为学生呈现出丰富多彩的感知材料。例如，真实鲜明的实物演示，形象生动的投影、挂图，甚至生动有趣、条理清楚的语言描述都可以是学生获得事物的感性认识的手段媒介，都可以在抽象的思维过程中激发学生的学习兴趣。课堂讲习环节，我们可以创设教学情境，提供参与时空。寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解答问题的时间和空间，使其外部活动逐渐转化为让自身内部的智力活动，从而获得知识，发展智力，培养能力。

我们使用的新教材，较好地体现了课程标准的新理念，为学生创设许多多角度多方式思考问题的空间。如何，有效地利用和发挥这一优势，我非常欣赏卞惠石老师的学生“自主学习设计四则”，并在具体的教学实践中应用。具体内容为：1.学生自己能会的，相信学生――引导学生自己去学。2.新旧知识有直接联系的，迁移类比――诱导学生自己去学。3.学生难以理解或不易接受的，动手操作――指导学生自己去学。4.学生独立学习有困难的，小组合作――学生互相帮助去学。教学是师生双边活动的过程，发掘、构建、维护学生在学习中的兴趣体验，引导爱护他们积极的成长，学生的数学兴趣之花才能茁壮成长。

第三，正视学生的个性差异，重视学案制作，让数学兴趣之花绽放。不能否认，不同的学生接受程度不同，对问题的认知也有差异。怎样最大程度地保护和发展学生的数学兴趣，精心于学生的学案制作，不失为一条佳径。学校一直重视教学案的制作，尤其是学生学案的制作。将教学的中心环节设计成不同的梯度，采取低起点，小坡度，密台阶，勤反馈的方式分层次展开学习，让每位学生参与其中，找到自己的位置，这样的教学设计充分体现了学习过程和方式选择的自主性，使教学适应每个学生的个性特点，最大限度的激发学生的求知欲，学生数学学习的兴趣之花定能百花齐放。

总之，通过不懈的努力，持续地探索，深入地研究，学生数学学习的兴趣之花定最终绽放。