激趣励志:高中历史探究学习中教师的主导作用

摘要自主探究学习的“自主”强调学生的主体地位，“探究”突出学生的创新精神和实践能力的培养。在自主探究中，教师的主导作用主要体现在激趣励志：激发学生学习兴趣；注重学法研究和引导；对学生的评价要多激励和正面肯定，让学生体验成功。

关键词自主探究激发兴趣体验成功中图分类号：G633.5文献标识码：A

1 激发兴趣促进学习

“兴趣是最好的老师”。如何培养学生学习历史的兴趣，成为每个历史老师所要面对和探索的课题。

（1）和谐课堂，激发兴趣。教师是激发学习兴趣、促使学生主动学习的良师益友，尽量多给学生机会，创设最佳学习环境，既注重结果，也注重过程。学生的终身教师是兴趣，学生对自己感兴趣的事情，都乐于去做，而且积极主动，甚至废寝忘食。使高一新生在课堂学习时处于主动探索的地位，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学好历史创造良好的开局，形成学习的良性循环，并为下次学习探索积累经验。激发学习兴趣，缩短适应期，是走好高中历史学习的第一步。一节课有无好的导入直接关系到这节课的成败。精心设计导入，别出心裁、平中有奇的导语能叩动学生心弦，激发学习兴趣，积极主动地投入学习。

（2）选定学习目标、激励学习动机。学习目标是学习活动的出发点，也是衡量学习成效的关键指标，具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理效用。学生及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得学，他们就会自觉努力地学习。每位学生就学习历史学科必修部分所要达到的目标，一般可以这样操作的：以一个星期为单位，要求每位学生根据自己的情况，确立适合自己的学习目标：本星期内，在每堂课必须有的课堂练习、课外作业、有时有的单元小结等方面分别要达到怎样的成绩？争取每星期都有进步，哪怕是某一方面的也行。然后要求学生在自己目标的指引下去学习。这对于养成学生学习的自觉性，尤其是提高学生听课的效率和促进学生的进步，大有益处。

（3）提高自身人格魅力。历史教师不仅需要具备扎实的历史专业基础知识，掌握教育教学规律，通晓教育教学业务，还应有自己的并适合于所教学生的教学思路、教学风格。关心教育改革的发展方向，敢于冲破习惯思维的束缚，更新知识结构和教育理念。在教学过程中的言行举止对学生具有很强的导向性和示范性。“其身正，不令而行”。“身正”应具备积极向上的人生价值目标，热爱教育、献身教育，任劳任怨、勤恳踏实，依法治教、廉洁从教等等。“亲其师，信其道”，充分利用好非智力因素，教育和引导学生积极主动地投入学习。

2 学法点津指导学习

新课程的“过程与方法”，强调学生通过日积月累，潜移默化使学生由“学会”过渡到“会学”。

（1）指导学生钻研教材。历史知识的系统性是由历史发展的时间顺序所决定的，历史科学知识不是由一个课题一个课题机械地相加组成的，各个课题的内容之间，是有着密切的联系的。所以，在学习研究一个课题时，绝不能仅限于当前这一课题的范围，而要找出它与有关教材间的纵横联系，然后才能准确地理解它在整个历史发展过程中所处的地位和所起的作用。因此，钻研局部教材必须和钻研整体教材结合起来。教师应该引领学生既不能拘泥于教材，又不能脱离教材，仔细阅读教材文字和图片，认真研究课标和教参，用心钻研相关教辅资料，明确重点难点，精选习题，用好教材，可以适当地增加相关资料，从而带领学生走出误区，提高学习效率。

（2）加强解题指导。解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。学生在解题练习中尝试应用所学知识，对获得的新知在应用过程中难免会出现偏差。在尝试应用和成果展示过程中应充分暴露学生的自然思维过程、方法择优过程和解题偏差或纠正过程，教师应适时指导解题的规范要求，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。规范的解题能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。教师应在审题、语言表达、答案及解题后的反思四个方面对学生加以规范。这样能有效地深化对学科知识的理解和提高思维能力。

（3）鼓励质疑，唤醒思考。做学问要先“学”后“问”，自己能提问题，再经过自己的思考想问题，自己求得答案，才是创造性思维，才能真正掌握、增长学问。探究学在知识探寻的过程中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，促进学习方式的变革。我们应让学生面对问题探寻个性化的方法，强调过程性探究，在经历和体验中理解探究性学习所带来的成功与喜悦。思维的独创性是指学生思维具有创见，它是思维的最高层次。在教学中经常引导学生另辟蹊径，寻求独创思路和方法。同时给学生一个反思的平台，让学生学会进步。反思是一种有益的思维和再学习活动，同时也是积累经验、完善自我的一个过程。教师通过教学反思不断地丰富和完善自我，而学生反思则可以查漏补缺，自己明白在每个学习过程中所存在的问题，并主动地去分析原因，寻求解决的对策，自觉地去纠正自身不足的地方，经历思想升华的过程，从而形成更高境界的自主学习方式，为迈向他们成功的人生之路作准备。

3 体验成功激励学习

人在从事某项活动时，态度越积极愉悦，身心越投入，潜能便发挥得越充分，获得的印象也会越深刻。

（1）激励性、多元化和发展性的评价。自主探究历史课堂教学强调“成功吸引”，对学生评价要改变一锤定音，不看过程、只重结果的评价方法和抹杀学生个性、违背教书育人原则的现状。善于发现学生的闪光点，不失时机地给予正面鼓励表扬，呵护学生的思维锋芒和锐气；对学生有创意的一些想法或做法，应毫不吝啬地给予赞赏，让他们的自信发挥极至，促使他们形成再研究的愿望；对于同学们积极的参与、独特的视角、创新的方式给予肯定，以让每一位学生都获得自主探究的成功体验；教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生的借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神、正确的情感体验和价值观。多元评价的目的，是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学，发挥特长，为学生提供最大的发展空间。

（2）鼓励学生勇于面对失败。多年的教学教育经历证明，差生是反复遭遇失败的打击后才产生的。对学生在探究中出现的错误要宽容，不能操之过急或拔苗助长，要不断地给他们打气加油，使他们知难而进。我们要鼓励学生在失败中吸取经验教训，体会方法，思考原因，这样，我们才会成长、成熟和成功。

（3）让学生体验成功的喜悦。让一个学生成为好学生，就是让他反复享受到成功的喜悦。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。自主探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观审慎地对待批判性思维，理解谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。特别在自主探究和成果展示过程中，教师结合学生探究结果画龙点睛般的评价――精讲和深化，可以加强学生对知识的认识，补充学生未知或认识不足的知识点，启发学生积极思维和探索，从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力和素质。