浅谈新课改背景下班主任的角色定位

摘　要：在新课改背景下，新的教育理念、新的教学方式正在逐步实施，传统教学关系正在发生深刻的变化，班主任角色也被时代赋予了新的内涵、新的定位。笔者试图从班主任的角色和班主任的角色意识出发，分析班主任角色意识的缺失和班主任定位的误区，简要地阐述在新课改背景下如何找准班主任的角色。

关键词：新课改　班主任　角色意识　角色定位

1.　班主任的地位和作用

在教育部印发的《中小学班主任工作规定》中，明确指出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。在中小学教育教学活动中，班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责，班主任工作的好坏是直接影响一个班集体教学工作成效和学生健康成长的关键因素。

新课改背景下，班主任既是一个学校的骨干力量，也更是一个班级的灵魂。班主任要关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格；要采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育；要全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况；要作学生求知的引路人，又要作学生前进的引导者，促进学生德智体美全面发展。

2.　班主任角色和班主任角色意识的内涵

班主任角色，是指班主任与在学校班级教学活动有关的社会关系中所表现的一种身份并由此而规定的班主任行为规范和行为模式的总和，是作为班主任个体在社会中权利、义务、责任的集合体。

班主任角色意识，具体地说就是：班主任对其在学校、班级中的身份和地位的认识；班主任对其行为规范的认识；班主任对其行为表现的认识。班主任的角色意识，具有一定的指向性和能动性，对班主任的行为起着调节和驱动的作用，自觉地指导班主任　“做什么”、“如何做”。

3.　班主任角色意识的缺失和班主任定位的误区

班主任角色意识水平的高低，直接影响并制约着班主任行为的方向。班主任的角色意识淡薄模糊、角色意识缺失，必然导致班主任不能正确定位自己的角色，下面就简单地列举班主任定位的某些误区：

3.1　以“班主任”为中心，片面强调班主任的绝对权威

某些班主任还是奉行传统的教育理念，强调以“班主任”为中心，强调自己在班级管理中的绝对话语权，把学生简单地看成教育对象、管理对象，忽视自己班级是组织者、协调者、引导者的身份，忽视学生个性和能力发展。班主任和学生容易产生距离感，以致班主任无法了解和把握学生的情感需要，班级也不易形成和谐民主的班级氛围。

3.2　班主任大包大揽，进行高消耗的班级管理工作

某些班主任在班级管理过程中，什么事情都放不下，不善于培养学生干部，培养学生自主的管理意识和行为养成习惯，什么事都大包大揽、都由自己干。结果，落得自己身心疲惫，而班级工作成绩也不尽人意。

3.3　班主任在班级管理中重“管”轻“理”

“管理管理”，对于班主任来说应是重在“理”，而不是重在“管”

某些班主任“管”代替“理”、“　管”多于“理”。虽然以“管”为主的班主任工作，或许在短时间之内表面上能够形成良好的班风班貌，但实际上，学生、班级存在的问题却很多。而以“理”为主的班主任工作，即使在短时间之内不能达到很好的教育效果，但在潜移默化中学生能够得到有效的教育，有利于学生的成长和班级的建设。

3.4　班主任过分注重经验，缺乏科研、创新精神

某些班主任过分注重以往班主任工作中积累的教育经验，忽视不同时期学生主体的差异性，忽视新课改背景下班主任角色定位的改变，不善于从学生心理特点的基础上去教育学生，不善于运用科学的管理理论与现代的教育思想去创造性地指导班级工作，总是被动的去适应新形势、新变化，缺乏科研、创新精神。

4.　在新课改背景下，班主任应树立“多元角色意识”，找准自我的角色

在新课改理念下，一名优秀的班主任应该成为班级管理的策划者、学生个性发展的引导者、学生成才路上的激励者。在高尚的人格基础上，班主任对学生慈如母，严如父，亲如友，对学生爱而不溺，使学生敬而不畏，树立“多元角色意识”，担当好不同的角色。

4.1　一个有爱心、宽容的“慈母”

作为班主任，首先就是要具有爱心，认真去爱每一个学生，作他们的“慈母”，关心、爱护他们的成长，观察　、发现他们的缺点，宽容　、指正他们的错误，赞扬、勉励他们的进步，了解每个家庭情况特殊学生的背景，跟每个学生都谈过心。只有用心做过细致的工作，使每个学生都感觉到老师不仅知道他、在乎他，而且他还是被作为独立的个体得到尊重和关怀的，学生就会如沐春风，在宽松、和谐的环境中健康的成长。

4.2　一个严格的师长

作为班主任，笔者认为和学生打成一片，没有距离感，并不是说要放弃所谓的师道尊严去亲近学生，甚至是巴结、刻意地去讨好学生。本来在现代开放型的这个社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。如果在以牺牲严格的管理为代价去缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，这将得不偿失。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，磨得老师的原谅，逃避自己的责任。在班主任的管理工作中，若时时以这样的讲情面去换取学生的近距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。俗语云：“严师出高徒”、“子不教，父之过；教不严，师之惰”。学生也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关，然而，他却会一辈子埋怨一个不够严格的班主任。

4.3　一个有魅力的“益友”

班主任要融入学生当中，加强师生间的交流了解。多和学生接触、谈心，做一个合格的倾听者，理解他们的世界观，化解他们的烦恼，帮助他们形成正确的人生观、世界观。同时，班主任要加强自身修养，严以律己，以自己正确的思想、行为去影响学生，“其身正，不令而行　”；不断钻研专业，努力提高教学水平，在专业课堂上以实在而外现的才华赢得学生的崇敬之情。教育、教学相统一，德才双馨的班主任才会成为学生心目中的有魅力的“益友”和偶像，学生也必然会“亲其师，信其道”。

参考文献：

[1]冯丈全.《教育学》.电子科技大学出版社.2004

[2]今天，我们怎样做班主任（中学卷）.王宁主编

[3]《继续教育研究》.2008年02期

[4]《中小学班主任工作规定》.教育部.2009