大学生课堂评价问卷及其构建

摘要：课堂教学在教学工作中占有主要位置，评价教师的课堂教学是评价整个教学工作质量的核心内容。本研究从教师、学生、教学过程、实体环境四个维度出发，编制了《大学生课堂评价问卷》，通过发放问卷，经过三轮测试，对其进行了相关分析、区分度分析和信度检验。结果表明，本问卷具有较高的信度。

关键词：课堂评价；课堂教学；量表编制

作者简介：张艳莉（1982-），女，云南保山人，云南城市建设职业学院教务部，助教；陈芳（1984-），女，湖北孝感人，云南城市建设职业学院教务部，助教。（云南昆明651700）

中图分类号：G642.475     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0044-02

一、问题的提出

课堂评价主要是指对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主体需要的程度及状况。[1]换句话说，课堂评价就是依据一定的评价标准，对所有影响课堂教学质量的因素进行价值判断的过程。

课堂教学自16、17世纪产生以来，从夸美纽斯到赫尔巴特，经凯洛夫逐步发展和完善起来。课堂教学形式自19世纪末20世纪初传入我国后，对我国教学质量的提高作出了巨大贡献。但由于课堂教学形式的固有缺陷，在国内外它都招致了不少的批评与指责，其问题集中体现在偏重于对教学过程的评价，把“课堂教学”的理解狭义化，而忽视了对课堂教学中其他影响因素的评价。课堂教学作为学校教育的中心工作，其质量将直接影响学校教育质量的状况，甚至对整个国家国民教育质量都会产生深远的影响。如何从根本上提高课堂教学质量，将是当前和今后教育教学改革者关心的问题。大学生是我国社会的一个重要群体，是国家与社会的中流砥柱，对大学生的培养直接关系到国家与社会的进步与发展，而课堂教学是大学生培养的重要途径之一，课堂教学质量的提高有助于促进大学生质量的提高。

依据以上分析，进一步开展大学课堂教学及其评价的研究，不仅必要，而且迫切。基于此，本研究的目的在于探索我国大学课堂评价的维度，编制适合大学生实际情况的大学课堂评价量表。

二、大学生课堂评价量表的编制过程

1.量表维度的建构

在教学论的研究领域中，对课堂教学的要素有诸多提法，如“三要素说”、“四要素说”、“多要素说”等，根据对这些研究的分析与综合，本研究提出了评价的4个一级指标：教学过程、教师、学生和课堂实体环境。在此基础上，分别提出10个二级指标。其中，一级指标“教学过程”下属教学目标、教学内容、教学效果三个二级指标；“教师”下属教学能力、教学态度、教学方法三个二级指标；“学生”下属学生主动参与、学生合作学习、学生自主学习三个二级指标；“课堂实体环境”下属环境一个二级指标。

2.量表项目的编制依据

本量表以大学生的课堂教学为评定对象。基于以上四个维度，笔者对每个维度进行进一步分解。综合大量的资料，初步编制了66个项目。项目具体来源如下。

（1）赫尔巴特的观点。教育性原则：把道德教育和学科知识教学统一在同一个教学过程之中，应使课堂教学的任务多样化、全面化。兴趣理论：兴趣是教学的基础，认为教学应能够激发学生多样而广泛的兴趣。教学阶段理论：即把课堂教学这种教学活动分为明了、联想、系统、方法四个阶段，后来被发展成为著名的“五段教学法”。

（2）杜威的观点。与赫尔巴特有所不同，他更侧重于以学生为中心，他的“新三中心”（学生、经验、活动）取代“旧三中心”（教师、书本、课本），主张从做中学。

（3）凯洛夫的观点。针对当时实用主义理论极其盛行的现状，他非常重视教师和教材在课堂教学当中的权威地位。另外，他还非常注重教师应检查知识并关注学生巩固知识的情况。

（4）布卢姆的观点。他的核心观点是目标教学，即教师在设计课堂教学时应制定细致的课时目标；课堂教学开始后，教师要告诉学生每一节课的学习目标；在教学进程中，教师应时刻注意把握课堂的“脉搏”，进行即时性的评价。

（5）罗杰斯的观点。以人为中心的“非指导”教学思想，即以学生为中心。与杜威颇为相似，核心是“情感教学”。强调课堂教学中人的情感特征、和谐的师生感情。

（6）根据所著《课堂评价论》中对20世纪50年代以来课堂教学评价标准思路的总结，提出了一套有关课堂评价的横向角度的标准，此标准应俱备以下三个方面：科学合理的教学内容；学生主动学习的教学策略与方法，主要表现在学生的主动参与、合作学习、自主学习及差异发展和鼓励创新四个方面。教师的基本教学能力；包括：课堂驾御能力、实践操作能力和语言表达能力三大方面。[2]

（7）量表指标选取的其他参考。借鉴几个大学本科课堂评价体系，有“四川大学本科课堂教学质量评价指标体系”、“青岛科技大学课堂教学评价指标”、“大连理工大学教师课堂教学质量评价指标体系”；借鉴所收集到的云南大学高教院高等教育学专业19名研究生对大学课堂的评价。

3.正式量表的编制

（1）被试与施测程序。本研究的被试为云南大学在校本科生。施测程序包括初测、再测与效标测试。初测时实测40人，回收有效问卷33份。再测时实测30人，获得有效问卷29份。效标测试时实测30人，回收有效问卷30份。初测用于了解大学生心目中理想的课堂评价标准，从中筛选出适用于评价大学课堂质量的项目；再测旨在让大学生对所处的大学课堂进行真实的评价，筛选出对一堂好的大学课堂具有良好区分度的项目；效标测试主要用于检验此量表的可信度与有效性。

（2）研究工具。自编大学课堂评价问卷：共66个项目，分为四个维度。回答方式为李克特5点量表：1-很不同意，2-不同意，3-无所谓，4-同意，5-非常同意。

（3）具体过程分析。[3]

1）题目与其所属维度的相关度分析结果。使用SPSS15.0软件，采用Pearson积差相关法，计算题目与其所属维度总分的相关，删除相关不显著的题目。

一级指标“教学过程”包括“教学目标”、“教学内容”、“教学效果”三个二级指标，其中“教学目标”通过t10-t16共7个项目反映，“教学内容”通过t17-t25共9个项目反映，“教学效果”通过t26-t28共3个项目反映（见表1）。经过Pearson积差相关分析，删除P＞0.01的指标，分别是“教学目标”子维度下第10、11两个项目；“教学内容”子维度下第19、22、23三个项目；“教学效果”子维度下的3个项目全部保留。

(p0.01，相关系数在0.01置信水平上显著）

一级指标“教师”包括“教学能力”、“教学态度”、“教学方法”三个二级指标。其中，“教学能力”由t40-t45共6个项目反映，“教学态度”由t46-t57共12个项目反映，“教学方法”由t58-t66共9个项目反映。经过Pearson积差相关分析，删除P＞0.01的指标，分别是“教学态度”子维度下第48、50、53、56、57五个项目；“教学方法”子维度下第58、60、63三个项目；“教学能力”下的项目全部保留。如表2所示。

(p0.01，相关系数在0.01置信水平上显著）

指标“学生”包括“学生主动参与”、“学生合作学习”、“学生自主学习”三个二级指标。其中，“学生主动参与”由t29-t33共5个项目反映，“学生合作学习”由t34-t36共三个项目构成，“学生自主学习”由t37-t39共三个项目构成。经过Pearson积差相关分析，此项指标所有项目的p0.01，均保留。如表3所示。

(p0.01，相关系数在0.01置信水平上显著）

“实体环境”包括t1-t9共9个项目，经过Pearson积差相关分析，删除P＞0.01的指标，分别是2、3、6、7四个项目。如表4所示。

(p0.01，相关系数在0.01置信水平上显著）

通过相关分析，删除P＞0.01的指标，一共剔除17个指标，最后量表还保留49项指标。

2）项目区分度分析。使用SPSS15.0软件，采用独立样本t-test检验，对大学课堂评价量表进行项目分析，删除区分度不显著的项目。

通过项目区分度分析，结果表明，在p=0.01的置信水平上，sig（2-tailed）≥0.01变量包括T2、T3、T4、T5、T6、T7、T9、T10、T13、T14、T15、T16、T22、T26、T27、T28、T29、T31、T33、T35、T37、T38、T43、T44、T45、T46。当sig（2-tailed）≥0.01时，接受零假设，即高分组和低分组得分差异不显著，因此以上变量所代表的项目应从量表中删除，被保留项目22项。

3）信度分析。表中列出了22个大学课堂评价量表的内部一致性分析结果，克朗巴哈α系数（Alpha）为0.8553，表明22个项目具有较高的一致性（见表5）。

三、结束语

在教师课堂教学评价工作中，采取科学的评价方法是提高高校教学管理的一个重要环节。以问卷的形式进行评价，把课堂评价进一步量化且细化，有利于教师发现自己的优势和弱势，找到不足之处，从而帮助解决问题；有利于学生进一步督促教师的课堂教学，提高学习质量；有利于学校发现教学的问题所在，整体把握教学、掌控教学，全面提高教学质量。

参考文献：

[1].课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.

[2].课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.

[3]解亚宁.心理统计学[M].北京:人民卫生出版社,2007.