浅谈科学活动中幼儿的创造力的培养

幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点。培养孩子的创新能力，是社会发展的必然要求，是教育发展的必然趋势，同时也是素质教育的核心和灵魂。教育的改革与发展呼唤着创造教育，而培养具有创新精神和创新能力的一代新人，是当今素质教育的重要任务，也是时代赋予教育的历史使命。为此，在实施创造教育的过程中，我们尝试以幼儿科学探索活动来培养幼儿的创新能力，即通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿在自主活动、主动探索的基础上，萌发幼儿的创新意识，培养幼儿的创新能力，促进幼儿整体素质的提高。

一、好奇心激发探究创新欲望

好奇好问是幼儿的个性特点之一，它表现为儿童对外部世界所产生的一种新奇感和兴奋感。好奇心是人类的一种天性，是兴趣的原动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物、奇特的东西都会使他们产生好奇心。《指南》中指出：科学领域的学习发展目标要紧紧围绕着激发探究和认识兴趣、体验探究和解决问题的过程，发展初步的探究和解决问题的能力，凸显了“探究和解决问题”这一终身受益的核心价值。因此关注孩子的好奇心，激发孩子的探究欲望，从而形成热爱科学的积极的情感态度是非常重要的。

幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。所以在科学活动和生活中我们要为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和创新能力。抓住日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。对于幼儿提出的问题，我们老师首先应该以积极、热情的态度回应幼儿，用心地解释或者引导幼儿想办法解决问题，千万不能置之不理，否则就会挫伤幼儿的求知欲，久而久之幼儿的好奇心、创造热情就会减退甚至消失；其次，我们也可以通过提问的方式引发幼儿新的好奇，引导幼儿进行新的思考；最后，还应该把幼儿的好奇心上升为学习的热情，如瓦特对蒸汽推动茶壶盖产生了兴趣，从而发明了蒸汽机，因此，我们应该从幼儿的好奇心出发，促使幼儿产生创造的兴趣。兴趣能引发创造的火花，为此，我们在幼儿的一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景，让幼儿内在的创造冲动释放出来，让他们陶醉在充满乐趣的想象活动中。

二、兴趣、丰富多彩的操作材料激发幼儿创新的想法

在幼儿科学活动中，教师应提供大量的可操作性的材料供幼儿选择，允许幼儿多次使用某一种材料或多次进行某一活动。材料是开展科学活动的物质基础，没有充足的物质材料，幼儿就不能充分利用双手去玩。在活动区放置一些专供幼儿做小实验的材料和工具，如：磁铁、电池、纸、水、放大镜、海绵、小木块、凹凸镜等等。在这里，幼儿步入了科学的王国，他们动手动脑，一遍又一遍尝试，一次又一次探索，获得真知。

另外还可为幼儿提供半成品材料，让他们自己动手制作，因为成品不能激发幼儿的创新灵感，限制了幼儿的想象力和创新思维的发挥。比如在科学活动“轮子滚一滚”中，我为幼儿提供一些卡纸，让他们动手动脑，折叠纸张形成各种形状。有的幼儿将纸折成“三角形”；有的幼儿将纸卷成圆柱体；有的幼儿将纸折成“正方形”……孩子们在操作中想出了各N方法，一遍又一遍地在斜坡上滚，最后得到一个结果，只有圆柱形的轮子才能滚得快，滚得远。从而了解到车子的轮子为什么是圆的，在这样的活动中，幼儿的创造性思维有了明显的发展。

三、幼儿的主动性激发创造力

幼儿是活动的主体，如果幼儿在科学活动中失去了主动性，幼儿的积极性未得到充分体现，就谈不上创造性的发挥。在科学教育活动中，教师要给孩子一定的思维空间、一定的自由度，让孩子能自由、互动思考问题，鼓励他们相互探索，积极讨论，并为孩子的想法提供条件，让他们的想法更有可行性，在科学活动过程中，教师创新思维给予孩子很好的启发，培养了孩子创新精神和学会运用科学的方法。

只有让幼儿不断摸索实践，幼儿才能产生创造灵感。因此，教师要引导幼儿积极探索，勤于思考。例如：“蛋的沉浮”实验中，他们充分摆弄材料、观察实验中的现象和变化，反复操作，多次尝试，幼儿发现一直加盐，浮起来的蛋又沉下去，于是在教师的启发下，幼儿在杯中再加清水，蛋又浮起来了。虽然这是一个简单的小实验，但幼儿不仅获得了最浅显的科学知识的概念，而且也是在他们自己摸索的基础上产生的。

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，这是人民教育家创造教育先驱陶行知先生的名言。探索与创新，本身就是一种精神，这种精神是学习的最佳状态。教师要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索欲望，鼓励幼儿跨越围墙，发现更多的美。