浅探语文课堂创新

摘 要：作为一名职专的语文教师，我曾经是为了完成每节课的教学内容，四十分钟的课堂里似乎总是在不停地赶呀赶，可是，一节课辛辛苦苦下来，并没有收获预想的成效，大部分学生的注意力都不能集中，甚至有睡觉的、有看课外书的、有玩手机的……为此，我很困惑、很苦恼，也很懊丧。其实这也是职业中专学校语文教师的同感。后来，我不停地反思，找原因找对策。我尝试着改进。慢慢地，我不再盲目地去备课设计内容，课堂上我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里，而是更多关注学生的反映，及时了解他们接受了哪些，有什么疑惑，还有什么需求。

关键词：关键；智慧；创新

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-020-01

近几年，我们语文教研组加大了课改的步伐。我也在语文课堂上尝试着进行创新教学。根据我的摸索实践，我觉得在语文课堂上有两点创新，我受益最大：

一、抓住关键，从教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境

“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如学习戴望舒的《雨巷》，讲课时先从赏析歌曲《丁香花》开始，引起学生的向往，激发了学生学习课文的兴趣。这样，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松自如，极大地调动了学生学习语文的兴趣。另外，课堂上的示范朗读和名家的配乐朗读的录音赏析，引起学生的情感共鸣，促使学生去探究去体会。我们知道，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的，让学生能把自己的喜怒哀乐，在课堂上能真情流露，与主人公共命运，与作者形成情感的交流与对话，以情来陶冶学生，这也大大激发了学生的学习兴趣。在学习毕淑敏的《我很重要》时，课堂上根据学生当时的懒散状态，我调整了本来安排好的内容，临时增加了很多没有准备的“题外话”，重点介绍了作者毕淑敏。我讲了她的经历，详细讲了她如何成为著名作家，又如何自学取得文学学士学位，心理学博士学位。让学生意识到成功的路不只一条，没考上高中，只要努力，照样也能成才！我希望学生能在毕淑敏的经历中思索，感悟，并从中学会成长。而这时，我发现学生们的眼神也是最专注的。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对所学内容感兴趣了，课堂上的注意力还会分散吗？

二、要相信学生，把课堂还给学生，激发学生们的智慧之火

语文课堂要充分发挥学生的主体作用，变被动为主动。我们要想办法挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，引导他们去学习。也就是说课堂上既要让学生学到知识又要让学生感受到快乐，营造快乐语文的氛围。例如学习《过万重山漫想》一课，课前预习时，我布置学生根据课文描述编写课本剧《三峡第一人》。学生在课堂上进行了表演，重点展现了第一个过三峡的人要过三峡时与乡亲们话别的场面。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛。接着又以问题形式让学生充分讨论，一一解决，从而概括出他所面临的种种困难及他不畏艰险，勇于开拓的首创精神。讲小说《最后一片叶子》，为了让学生掌握欧亨利式结尾深化主题的艺术魅力，我将小说《窗》的结尾去掉，要求学生续写一个欧亨利结尾。学生还是喜欢编故事的，他们纷纷发言，有说那人看到太平间的，有说那人看到一条臭水沟的，有说那人看到垃圾场的，有说那人看到衣衫褴褛的乞丐的，还有说那人看到的是阎王爷派的小鬼来逮他的……用学生的话说“那人太坏了，见死不救，不能让他看到美景！”这样不但给学生提供了一个施展自己的平台，还将欧亨利式结尾能深化主题这一知识点深深印入学生脑海中。课堂上给学生提供了展示自己的舞台，学生不再被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。试想一下，在这样的课堂上我们教师还需要为僵化的课堂气氛而苦恼吗？

创新，说白了，就是我们不再刻意给自己框一个架子，使语文教学更接近真实，接近语文本质。其实，在语文课堂上无论采用什么手段创新，我认为关键要满足两点：一要体现“新”，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣；二要讲究实效，要实用。也就是说，课堂要高效有趣。只有这样，才能激发学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而真正提高中职生的语文素质。