初三数学复习初探

复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。因此，笔者尝试速效复习方法，力争恢复学生的主体地位，使复习课真正形成巩固提高、拓展、创新的有效课堂。

1、用真爱滋润学生心田

亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。为了孩子的明天，为了孩子迈好人生的第一步，作为他们的一名数学教师，真心爱他们，平等对待每个学生，不偏心，不歧视，尊重他们，走进他们的心灵。教育不一定要逼着学生全优，而是要真心关爱，因材施教。善于挖掘他们的闪光点，多鼓励表扬，对他们付出真挚的爱，使他们感受到集体大家庭的温暖，从而正确认识自己努力学习。

2、提高复习兴趣。克服“高原现象”

在数学教学中，激发学生学习数学的兴趣是我们每个数学教师必须思考的一个问题，如果一个对数学课不感兴趣的学生，他会因为数学活动需要付出较多的时间而感到“枯燥无味”，又烦又累而容易产生疲劳和厌倦；反之，如果他对数学课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，就不会被动的接受知识，由“要我学”，变成“我要学”。

在数学复习期间，除提高复习兴趣，还要克服“高原现象”。所谓“高原现象”，例如，一名射手在进行一系列射击训练时，开始成绩逐渐上升，但到了一定程度后，成绩却不在上升，甚至下降，我们又把这种现象叫做高原现象。“高原现象”在数学复习阶段表现得十分明显。因为平时授新课，新鲜有趣；搞复习，要重复已学的内容，有的同学会觉得单调、枯燥无味，致使成绩提高缓慢，甚至下降。针对这种情况，一方面，让同学们从思想上提高对复习的认识，主动进行复习；另一方面，要以“新”提高复习的积极性。诸如，制定新的复习计划；采用灵活的复习方法；抓住新颖有趣的内容和习题，把知识串联起来，使书“优厚变薄”。

3、加强双基，全面复习

在初三数学复习中，教师引导好学生，在复习好概念的基础上掌握数学规律。在进行概念复习时，应当从实例或学生已有的知识水平出发，逐步引导学生加以抽象，弄懂概念的含义。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于数学规律，应当引导学生搞清楚它们的来源，分清它们的条件和结论，弄清抽象、概括或证明过程，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题，对于基本技能的训练和能力的培养，要遵循学生的认识规律，结合复习内容，选择合适的复习方法，有目的、有计划、分阶段地进行。

4、抓住关键，突出重点

在数学复习中，突出重点。复习教材中，突出不易理解或尚未理解的重点知识，突出数学思想和解题方法。数学思想和方法是数学精髓，是联系数学中名类知识的纽带，要抓住教材中的重点内容，让学生掌握分析方法，引导学生从不同角度出发思索问题，由此探索一题多解、一题多变和一题多用的方法。培养学生正确地把日常语言。并逐渐掌握听、说、读、写、译的数学语言技能。值得注意的是，教师培养学生解题思考能力时，还要讲究设问的艺术，多在思考的转折点上设问，在理解的疑难处设问；在规律的概括时设问；从旧知引入新知时设问；在有比较、有联系时设问；在学生练习时，发现带有普遍性错误的问题时设问。这样学生就会提高很快。

5、注意模拟考试和试卷的评讲

初三数学复习，模拟考试也是必不可少的重要环节，时间有限，模拟考试又多，有考试，就有讲评。因此，对于试卷的评讲就显得尤为重要。要有精心的课前准备，在评讲中注意方式方法。试卷评讲课是数学复习教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误，分析得失，巩固提高。通过评讲，既可以复习巩固所学知识，澄清学生在某些方面的模糊认识，还能够提高学生的分析能力与思维能力，试卷评讲课时对于数学科目显得尤为重要，但是，当前评讲试卷，还会出现两个问题：第一，仅仅核对答案。有的老师由于教学任务重。时间紧，只对答案不评讲，这种方法，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。第二，逐题评讲，一些教师会从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样一份试卷往往要花上两三节课时才能讲究，甚至更多时间才能完。本来初三复习，时间就很紧，这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收效甚微。

那么，我们数学教师应该做到：一、课前精心准备，分析学生考试情况，分析试卷的难易程度，分析学生对于知识的得失情况，根据这些情况再确定试卷评讲课的方案，哪些应该重点评讲，哪些应举一反三；二是针对错误进行评讲；三是摆出问题让学生探究；四是引导学生反馈与总结，给学生总结和反馈的机会，引导总结原来做错的原因。