基于微信公众号的混合教学模式在中职《国防与现代武器》选修课中的应用

摘要：近年来，随着微信的普及，其功能模块之一的公众平台丰富了信息传播方式和网络社交方式。本文将整合“轻”后台信息管理系统的微信公众号用于选修课混合教学，解决了现有选修课所面临的课时少、缺教材、互动不足、评价困难等问题，提高了学生学习兴趣及自学探究的能力，并为师生获得多元评价提供便利，提升了课程学习的质量。

关键词：微信公众号；轻；微信作业；选修课；混合教学

F267

近年来，网络技术的飞速发展，教育信息化已是大势所趋。随着移动通信网络和智能手机应用相结合，网络应用终端已从PC逐步拓展到智能手机。这极大地丰富了人们的学习生活，同时也为选修课教学提供了多样化的教学手段。其中，微信公众平台是腾讯于2011年推出的免费应用程序微信的一个功能模块。通过公众平台，单位和个人都可以打造一个微信公众号，实现与特定群体的文字、图片、语音、视频的全方位、全天候互动沟通。截止到2015年第一季度，微信已经覆盖中国90%以上的智能手机，月活跃用户达到5.49亿，微信公众账号总数已经超过800万个。而“轻”是南京聚好信息科技有限公司开发的一款在网络信息后台管理系统。该系统具有微信作业、试题分析、考核次数监控、阅卷u分等功能。

本文从校本《国防与现代武器》选修课所面临问题出发，探讨将整合“微信公众平台”和“轻”诸多优势后开发的《国防与现代武器》微信公众号融入课程，开展混合教学的过程。

一、选修课程现存问题分析

随着校本《国防与现代武器》选修课的开设，在实施过程中遇到了和其他选修课同样面临的诸多问题。如：

1.学时不够问题：相较于必修课，该选修课存在着课时少，内容多，课堂讲授知识有限，教学质量和效果不理想等情况。

2.教材缺乏问题：选修课课程设置灵活，缺乏配套教材。若以教师自编教科书或打印的学案为教材，内容呈现形式较为有限，吸引力不足。

3.任务引领问题：由于选修课师生接触少，课程学时有限，课程任务的引领常常仅局限于课堂现场引领。缺乏对学生课下自学过程任务的引导。

4.互动不足问题：选修课学生来自不同班级，课后师生沟通机会少，即便通过QQ群或微信群等互动方式交流，也存在着“点对面”交流忽略个体需求差异等问题。

5.评价单一问题：选修课课程结构跨度大，学生流动性强且层次多样，增加了教学评价的难度。教学中，教师缺乏有效的过程评价手段，对学生的评价常集中于考核成绩。

那么，如何在利用现有网络平台解决上述问题，提升学生学习兴趣和课程学习质量呢？

二、混合教学模式指引选修课问题解决

由于传统现场教学难以克服课时限制，教师与学生在课外很鲜有交流的机会，学生自学能力锻炼机会少。而网络教学对学生的学习过程引导和监管困难。

混合教学（如图1所示）是将现场教学与网络教学相结合，其最大的特点在于教师既可引导学生通过网络进行自主学习，自主参与考核，又可通过现场课堂对学生课后学习方向加以引导，对学生网上考评作业的完成质量进行现场反馈，脉冲式地监督学生网上学习过程，并给予学生面对面的交流机会。这种教学模式突破了原有选修课课时少、内容多的限制，通过“翻转课堂”让课程不再局限于课上，让学习融入日常生活，为《国防与现代武器》选修课提供了理想的教学方式。

三、整合轻的微信公众号贯穿选修课混合教学

1.微信公众平台整合轻，打造混合教学新工具

以《国防与现代武器》选修课为例，既然拟采用混合教学模式，那就离不开一个合适的信息化教学工具。而“微信公众平台”和“轻”后台管理系统刚好为信息化教具开发提供了选择。

微信公众平台最大的优势在于拥有广泛的用户使用基础，信息推送、二维码链接方便，图文消息内容呈现形式多样，“点对点”留言回复互动便捷。而且其基于手机的应用不受阅览时间和地点的限制，使用方便自由。不足之处在于该平台只是一个开放式的信息推送工具，直接用于教学难以实现大题量、多题型的在线作业考评，且不能有效监控学生学习过程，以及不能通过试题分析反思教学效果。

而“轻”后台信息管理系统最大的优势在于微信作业编辑、、阅览方便，试题分析有助于教师开展课后反思，考核次数监控为学生学习过程评价提高了重要依据。不足之处在于该平台仅面向教师，学生的在线作业必须借助于其他平台呈现。

综上所述，将现有微信公众平台和“轻”网络后台信息管理系统的诸多优点融合，打造一个整合二者优势的《国防与现代武器》微信公众号（如图2所示），作为信息化教学工具用于该选修课混合教学。这样，不仅可以通过微信公众号承载大量课程内容图文素材，同时也为其他问题的解决提供了有效途径。

2.利用轻编辑微信作业，引领学生公众号上自学

《国防与现代武器》这门选修课以拓展学生国防军事装备知识，增强爱国主义教育为目标。课程每周1课时，面向中职二年级学生。该课程以相应的微信公众号为依托，采用混合教学模式组织教学。具体流程如图3所示：

课前，教师通过“轻”编辑微信作业，并以二维码链接的形式在微信公众号相关课程内容图文消息中随教学资料一起。

课上，教师通过微信公众号图文消息中的微视频将学生引入学习任务，引导学生课下通过微信公众号自学。

课下，学生关注本选修课微信公众号，阅览公众号推送的信息，学习装备知识，并可多次重复完成公众号图文消息里中的微信作业，亦可通过作业问题反向掌握重点。事实上，微信作业引领着学生课下整个自学过程。

3.“点对点”与“点对面”互动交融，增强师生交流针对性

《国防与现代武器》微信公众号在打造过程中考虑到师生课下互动交流的需求，采用微信公众号内留言回复方式实现师生“点对点”互动交流。

学生在自学期间如遇无法自我探究的疑惑，既可以集中于下节课与老师现场交流，也可以通过移动终端在微信公众号内发送问题，与教师进行的网络交流。教师除课上现场解答外，对于公众号提问也可通过公众平台管理端给予必要解答。这种解答以“点对点”的形式出现在发问学生移动终端设备上。

此外，借助“轻”提供的试题错误率统计结果，教师可方便地对微信作业展开试题分析，精准把握难点，反思难点突破方法。为后续现场课堂讲解重难点提供依据。学生完成平台作业后会获得作业成绩，这些成绩及过程信息会通过轻后台反馈给教师。教师在归结共性问题后，在课上“点对面”进行讲评。

这种课下“点对点”互动与课上“点对面”互动交织融合，避免了网络群聊“垃圾信息满天飞”的现象，充分尊重了学生需求的差异性，增强了互动的“针对性”。

4.轻助力微信公众号，构建混合教学多元评价

（1）学生对课程教学效果的评价

微信公众号本身具备网络问卷调查功能。以《国防与现代武器》课后评价过程为例，《国防与现代武器》微信公众号利用该功能，在“课程内容”图文消息最下端开展课程M意度问卷调查。通过微信公众号管理端，教师可方便了解学生对课程的各方面意见。

基于微信公众号的课程调查具有调查时间限定，调查范围可控，调查不可重复，调查匿名保护等特点。学生在课下通过移动终端在微信公众号上进行问卷调查，受外部干扰少，保证了调查的准确性和有效性。这样有助于教师对混合教学过程的不足之处进行及时调整，促进其不断完善。

（2）教师对学生学习效果的评价

“轻”的引入，极大地方便了微信作业的制作。以《国防与现代武器》选修课为例，学生通过扫描课程内容图文消息下端微信作业二维码，进入作业连接，完成并获得成绩。待学生完成微信作业后，教师可通过“轻”后台信息管理端查看学生多次作业后的最后成绩，并可以Excel格式导出保存。

这种微信作业能较好地反映学生课程学习的最终效果。让教师获得教学质量反馈信息。

（3）教师对学生学习过程的评价

《国防与现代武器》微信公众号在教学过程中的运用离不开混合式教学模式下现场课堂中教师的脉冲式监管。以该课学生学习过程信息收集为例，教师可借助 “轻”对学生微信作业完成的时间、次数、成绩等信息进行动态采集与分析。

过程评价机制的引入改变了用唯一成绩来衡量所有学生的评价标准。通过学生在学习过程中为获取最佳成绩而重考的次数，能让教师清晰判断学生的起点水平及学习态度，符合人的多层智能实际，有利于激发学生的学习积极性和自信心。同时，过程评价机制反过来对学生使用微信公众号自学形成了监管，端正了学生学习态度。

五、混合教学成效

1.提高了学生的学习兴趣

据《国防与现代武器》微信公众号调查显示，79%的同学出于个人兴趣填报该选修课，而经过混合教学后认同率高达91%。显示有相当部分非兴趣选课的同学经教学体验后兴趣得以提升。

这说明，基于微信公众号的混合教学，在突破传统现场教学课时限制过程中，利用微信公众号图文消息这种“可视化”教学媒介提高学生自主学习兴趣和感知接受水平的同时，迎合了学生通过互联网获取信息的习惯，提升了学生自主学习的兴趣。

2.提升了学生的学习质量

调查显示，56%的学生自学后认为《国防与现代武器》微信公众号对其军事知识提升很大。只有6%的同学认为该微信公众号作用微乎其微。而学生对微信作业的认可率高达89%。

这显示出为混合教学配套的微信作业得到了绝大部分同学的认可。微信作业中的疑难习题驱动着学生复习课程内容，查阅拓展知识。由此实现了学生自发的“任务驱动”。学生在任务驱动下拓展军事视野，丰富军事知识。这对课程教学是有益的，提高了课程教学质量。

3.增加了师生交流的机会

在实际教学中，本人常常收到来自该选修课微信公众号上的咨询信息。仅上述微信公众号引入教学的首日，就接到12名同学的网络咨询，占总学生人数的13.2%。这是以往现场教学课后交流不敢想象的。

混合教学中师生在微信公众号上交流方便，交流内容形式多样。图片、视频等多媒体链接的回复方式突破了传统文字和语音的表达局限，解决了校内交流机会少等问题，增加了师生交流的机会。

五、建议与反思

当前，学生智能手机拥有率近乎100%，而推广选修课混合教学却遭遇校园免费wifi缺乏的困境。因此，学校只有尽快建立面向学生的校园免费wifi，才能让这种教学模式持续推行开来。

另外，混合教学以整合轻后的微信公众号为教学工具，在解决了选修课诸多问题的同时，实现了对学生学习的过程有效监管，获得了多元评价。这种教学模式变“教师主教，学生被动接受”为“教师主管，学生主动学习”， 在提升学生的学习兴趣和课程教学质量的同时，实现了学生学习过程的自主化，学习时间的自由化。

参考文献：

[1]管维红，朱焯炜. 利用微信平台构建选修课教学新模式. 北京：中国教育信息化，2015（22）：44-46.

[2]李若平，杜明荣. 利用微信平台构建大学物理学教学新模式. 河南：物理通报，2014（8）：14-16.

[3]倪曼蒂，肖骁. 微信公众号在高职院校公共选修课教学中的应用――以《静态网页设计与制作》为例. 河北：职业时空，2015（7）：52