浅析小学语文阅读教学中体验性学习的运用策略

摘 要：体验性学习是新课程改革的重点。当代阅读教学正在发生的变革，尝试把体验性学习定义为一种学习方式，从小学生通过阅读进行学习的角度对阅读教学活动中的体验性学习进行理论与实践的探索，以此来解决阅读教学的实际问题，通过还学生的主体地位教学，增加学生的学习积极性，主动思考，享受阅读教学中体验的乐趣。

关键词：小学语文；阅读教学；体验性学习；策略

体验性学习方式，使阅读教学从以往知识接受的过程改变为师生对文本的理解、体验的过程。教师的任务不仅在于“给”，更在于“唤醒”，唤醒学生的知识潜能和生命活力，促进学生生命个体的总体生成；它是一种开放的、自主的个性化学习方式，学生作为阅读主体主动参与教学，亲历文本，与文本的作者进行交往，生成情感。

一、小学语文阅读教学中体验性学习的内涵及其必要性

体验性学习主要建立在新教学的内容基础上，结合以往教学的认知结构和情感体系，进行有意识的阅读教学情境创设，借此来引导学生学习、理解、感知、思考、领悟、教学内容，并在此过程中产生兴趣和情感。

语文阅读是语文课程学习的重点。语文课程作为最基础的工具性学科，有很强的人文性，因此，语文阅读不单是识文断字，发展语文能力，可以提高学生的思维能力、思想品德与文化底蕴，还能够增加审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健康的人格。体验性学习建立在认知性学习的基础上，能够发挥学生的积极主动性，是阅读教学中不可或缺的重要部分。

总之，体验性学习显现了语文的阅读特点、遵循了语文的阅读规律、顺应了阅读课改的要求，同时也有利于提高学生的语文素养，是一种很有必要、效果明显的学习方式。

二、小学语文阅读教学中体验性学习的特点

1.情境性

在体验性学习中，构建情境创设，更能够调动学习的积极性，通过实践参与思考获得经验，并且在体验性学习中，情境越独特，越真实，越能引发学生的深刻体验。这就要求教师要根据学生的心理特点、认知结构、学习目标和内容创设一些真实的或模拟的情境开展教学活动。

2.实践性

学生在体验性学习过程中，通过实际动手操作或参与社会实践等活动，可以进一步增加对知识的掌握和活动对象的理解，提高思维和实践能力。在此过程中，不管是学习者的亲身经历还是亲“心”体会，都是一种实践活动。

3.反思性

学生在体验性学习过程中亲身参与互动，在获得知识和情感的同时还有个关键过程即反思。小学生由于认知能力有限，需要教师在学生的反思过程中引导，通过新旧知识、情感和策略的比较，发现问题，重构他们的认识，形成他们自己的行动策略和方式，只有这样才能达到认识、情感和观念的深化，才能更好地促进学生的学习。

三、小学语文阅读教学中体验性学习的运用策略

1.创设合理情境，营造健康氛围

我们知道，情感总是伴随情景与场合而发生，成语“触景生情”“睹物思情”就很好地阐述了这个意思，而体验性学习更离不开情景的创设，在欢乐的气氛里，人会感觉轻松、欢快；在悲哀的环境中，则会悲伤与低迷。而且情感可以感染和传递，是一种潜移默化的精神力量。在语文阅读教学中，了解了情感的这一优势后，教师就要挖掘教材中的情感因素，在学生和文本之间架起一座情感交流的桥梁。

2.通过多种品味方式，加深学生的体验

学生阅读文章，就要引导他们去体验语言文字所蕴含的丰富情感，与作者产生心的交融，情的共鸣，产生难忘的情感经历和深刻的情感体验。语言中所蕴含的情感，需要反复诵读，不断品味与感悟。朗读是学生的一种心境体悟，借朗读来表达情感、创设情境，不仅可以有声有色、惟妙惟肖，更能增强理解，展示自我的个性差异与独特的领悟思维。因此在阅读教学中，要鼓励学生朗诵、引导学生大胆地去发挥想象，品味阅读，使学生成为体验性阅读的主体。

3.激发学生的想象力，丰富学生的体验

在阅读教学中，教师应根据教学需要，找到文本的“空白”，创造意境，让学生主动地将文本与自己的知识积累和生活经验联系起来，可以引导学生进行想象，比如简单的组合原文，设计实践性的情境对白，进行情境意念上的补充与情境丰富，提炼原文观点，结合当前现实意义等，拓宽学生的想象空间，让其形象、生动、具体地自由发挥，使学生的体验学习更深刻。

体验性学习是一种有效的学习方式，具有极强的实用性，对于调动学生的积极性，增强思维创造性具有重要的意义。当前体验性学习还处于发展与完善阶段，虽然发展前景远大，但是每种学习方法都有它的形成与完善过程，有利弊得失，最为关键的是需要教师的正确引导。

参考文献：

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[4]夏北媚.在小学语文低年级阅读教学中进行有效体验性学习[J].考试周刊，2011（09）.

作者简介：陈巧，女，大专，就职于广东省深圳市鹏兴实验学校，研究方向：小学语文。