知识传授霸主地位必须动摇

【摘 要】从现实的情况来看，传统的知识传授性教育主要目标显然不是要发展学生的创造力，而是要让学生接受和应用现成的知识。这样一来，它所传授的知识在内容上就是人类现有的认识成果，在方式上就是让学生认同和接受这些认识成果，显然，这种传授知识的内容与方式是不能适应和满足学生的需要的。

【关键词】传统知识；传授性教育；解决式教育

传统的知识传授性教育明显存在着以下几方面的不足：

1.只注重最后的结论，而忽视发现结论的过程。

传统的知识传授性教育所传授的知识主要是现成的结论及其正确性的依据，以及如何应用这些结论的方法，而基本上没有发现结论的过程。

由于传统教学只注重最后的结论，这就使得学生无法知道前人是如何发现这些结论的，进而也就无法了解前人创造的实际过程，更无法具体学到创造的方法。不仅如此，由于看不到知识的产生和发展过程，学生就会以静态的眼光看待现有的知识，认为它们是不可超越的“终极真理”。这就从根本上抑制了学生的创造动机、创造热情和创造信心。

2.把现有的知识绝对化。

要让学生学会并应用现成的知识，首先就必须使学生充分相信这些知识的真理性，进而无条件地认同和接受书本上的“绝对真理”。为此，传统的知识传授性教育就一味地美化现有的知识，大讲特讲书本上的结论如何如何正确，如何如何经过了无数次实践的检验，而对其存在的问题、缺陷和不足，则要么只字不提，要么只是轻描淡写地一带而过，从而有意无意地将其绝对化了。

事实上，任何一种认识都不可能是绝对的，都不可避免地存在着这样或那样的缺陷、不足和问题，在生物教学中就经常有这样的情况，例如：细胞衰老的原因，糖尿病病因，一些生物种类的界定等。一门发展中的学科却被大家教成了一成不变的死知识，学生也没有了问题，安于现状，满足于已有的东西，在思想上缺乏怀疑和批判的精神。

3.不考虑知识的未来发展。

传统的知识传授性教育所关心的就是让学生接受和应用书本上的“成熟”知识，至于这些知识在未来可能会发生哪些变化，哪些结论今后可能会被突破，学术前沿有哪些不同的观点和争论，基本上是不考虑的。因为在它看来，不成熟的、没有定论的东西是不可靠的，这就造成了它在传授知识的问题上只看现在，不想将来；只满足于眼前的现成结论，不考虑知识的未来发展。在这样的教学中，学生所关心的只是如何理解和记忆现成的书本知识，以及如何应用它们去解决眼前的实际问题。这样教出的学生自然不可能具备创造的眼光和胸怀。

张卓玉厅长在一书中提到教育的使命是促进和保障人的健康成长。从人的成长意义上看，问题及问题解决构成了人的成长的基本元素。遇到问题，解决问题；在这个过程中获得了知识，提高了能力，培养了态度，感受到了人生的意义。这就是成长。教育所能做的，就是促进和保障学生的健康成长。

要促进和保障学生的健康成长就要保护和发展学生的创造力，首先要保护和发展学生的问题意识。问题解决式教育在于以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。精心设计课堂提问，创设良好的问题情景，使问题成为课堂学习各个环节的纽带，是有效发挥学生主动性，激发学生学习热情，促进思维发展的有效方法。

通过一年来的教学实践，我感觉到一个良好的问题除了具有通过它能让学生掌握知识本身的功能以外，它还具有更重要的功能：展示知识的产生和形成过程，促进思维的发展和学习兴趣的提高；激发探究愿望，使学生乐于思考；培养问题解决能力，促进综合实践能力的发展；促进师生课堂交流互动，使学生乐于发表自己的观点，在感受学习的愉悦体验中，促进创造力的提高。

但问题的设置要注意：

一、部分学科知识严密的逻辑性，推理的完整性，概念定义的抽象性，让不少学生倍感枯燥、乏味，难以与现实生活建立联系，从而丧失了学习的兴趣。所以，提问题要从简单、形象、尽量与大家的生活息息相关入手，提高学习的积极性。

二、要有合理的层次和程序，要由浅入深，由易到难，层层推进，把学生的思维逐渐地引入到新的高度和深度。

三、问题要具有启发性，紧密地围绕主题，以从不同的侧面与主题相联系的问题串的形式出现，利用一定的变式问题，有利于学生拾级而上，较快地形成综合能力。

四、要有代表性，不仅有利于学生深刻地掌握知识，而且能够形成相关知识的迁移，有效地做到一题多解，多题一解，以点带面；同时还要有利于引导学生从不同的角度去观察和思考问题，提高学习和探究的兴趣。