“三注重”:习惯的培养 兴趣的激发 方法的指导

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。”可见，写字教学是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的一个重要内容。所以，本文将从写字习惯的培养、兴趣的激发和方法的指导来谈一谈低年级写字教学。

一、要注重对学生写字习惯的培养

低年级写字习惯的培养主要包括写字姿势、握笔姿势的培养。良好的写字习惯能让学生终身受益，在低年级写字教学中，教师若能培养学生形成正确的写字习惯，不但是学生写好字的前提，也是保证学生身体健康发育的要素之一。相反，如果写字习惯不能从小养成，学生今后想改正过来，则相当难。因此，写字习惯的培养贯穿写字教学的始终。教师要做到以下两点。

（一）示范作用

教师应严格按照语文书上的规范汉字来教。范写时做到“三正确二规范”：坐姿正确，握笔姿势正确，笔顺正确；结构规范，笔画规范。低年级学生对教师的信任感很强，因此，教师的示范是影响学生写好字的重要因素之一。

（二）督促作用

“提笔就是练字时”是经常挂在嘴上的一句话，每次写字，都提醒学生做到“三个一”，即“一拳一尺一寸”――胸离书桌约一拳，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸。教师若光停留在提醒上，也是不够的，还要不停地巡视纠正，因为低年级学生即使明白了意思，但也不能保证自己时刻做到。此外，低年级学生喜欢以好学生为榜样，所以教师还要学会表扬坐姿规范的学生，给其他学生树立榜样。写得好的字画五角星以示鼓励，写得不正确或者不规范的字，让学生及时纠正，并多写几遍。

二、要注重对学生写字兴趣的激发

课标在第一学段中指出，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。教育家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，字兴趣的培养是写字教学的重点之一。汉字的书写与众不同，其本身就具有独特的趣味性，比如汉字的结构框架让汉字多了几分姿态，时常让人耳目一新，汉字的笔锋婉转又让汉字多了份神秘，不禁让人想一探究竟，就看教师如何用低年级学生能够理解、能够接受的语言将这种趣味性传达给学生，让学生感受到汉字书写的趣味性。学生有了主动写字的愿望，便能主动练字。在教学中，教师应采用灵活多样的方法激发学生的写字兴趣。

（一）想象诱趣

在写字教学中，可以通过联系字义引导学生主动进行合理想象，探索汉字的奥秘，从而准确书写。比如学习“羊”时，将该字与“羊”相联系进行想象，“点、撇”就像羊角，“三横”就像羊身，“竖”就像羊尾，学生写的时候也能从羊角到羊尾的顺序一边想象一边书写。想象的方式不仅调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的想象力和创造性，还能加深学生的印象，因为学生在想象创作的过程中，汉字的每个部分都在学生的头脑中放大，反复跳动，汉字就灵动了起来。

（二）自信生趣

低年级学生天真单纯，有显著的向好学生学习的上进心，几乎都有想把汉字写好的向往，但学生能力各异，写出来的字也有很大的差距，有的学生甚至可能因此恐惧写字，担心自己写不好，得不到五角星。但只要学生愿意一笔一画地写，教师就该耐心指导，乃至手把手教学，让学生感受运笔的力度，感受写字的手法，琢磨出感觉，便能有所提高，从而增强学生的自信心。学生有了信心，兴趣也更加浓厚，书写自然会进步。

三、要注重对学生写字方法的指导

教学有法，教无定法，贵在得法。低年级写字教学亦是如此。教师不能因为低年级学生刚步人写字的门槛，便抱着“随便教教，只要会写就可以”的教学态度。要深刻认识到：从一年级开始就要严格要求，严格训练。低年级写字教学切不可掉以轻心，否则可能将未来的书法家扼杀在摇篮里。教师还要注意写字方法的指导，会让写字教学事半功倍。因此，低年级写字教学中，教师要遵循由简到繁、由扶到放、详略得当的原则，有重点地指导。

（一）由简到繁

在教学过程中，先由笔画写起，笔画是基础，因此对学生的书写要求必须十分严格，甚至教师要不厌其烦地范写，再让学生反复重写也不为过，因为笔画写不好，今后想把生字写好是不太可能的。学好笔画的基础上，再让学生掌握独体字，独体字的书写要强调结构合理，笔笔到位，甚至每个笔画在田字格中的位置都必须做到准确。因为独体字是构成合体字的部件，要想把字写好，基础部件的书写要准确掌握。合体字教学过程中，引导学生掌握合体字特点，掌握合体字的字形结构，以及各个部件在整个字中所占比例。书写时做到正确、规范、美观。

（二）详略得当

就像讲解课文一样，教学生字也要有详有略。刚学笔画和生字的时候，每个笔画和生字都要详细讲，因为所有笔画和生字对于部分零基础的学生而言，都是陌生的，比如笔画“横”，如果教师不讲，学生必定画一道横线就充当笔画“横”，因此，教学时，应详细强调顿笔、行笔、收笔，便要求学生严格书写。重要、易错的部分也要详细讲，反复强调，加深学生印象，甚至每遇到一次便强调一次也不为过。反之，对于简单、熟悉的部分一带而过或者不讲。比如到了二年级，很多字都是由熟悉的部件构造而成，教师无须花太多时间一笔一画教，可让学生自己观察汉字的结构，注意关键笔画，把更多的时间留给学生书写和点评，这样，更有利于学生书写能力的提高。

[作者单位：昆山花桥国际商务城花溪小学 江苏]