课堂教学中项目设计的基本要求探析

【摘 要】项目教学通过以职业活动为导向的课程和以学生为本的教学方法，倡导的综合职业素质质量观，张扬个性的教育观、主动探索的学习观、提高职业行为能力的培养观等，为我们改革实训方式提供了坚实的理论基础。项目教学的推广将对我国职业教育、职业培训提供科学配套、可持续发展的思想理念和操作模式。因此，深入研究项目教学法的理论框架与实践模式，借鉴其精髓，有助于我国职业教育与培训方式的改革。基于这一认识，本文试图从认知心理学的理论方面，探讨这一方法在课堂教学中的一些基本要求，因而从项目教学产生的时代背景、其模式与特点、课堂教学中项目设计的基本原则、认知心理学对项目教学法的理论分析等方面进行了探讨，不妥之处，还在海涵，贵在抛砖引玉。

【关键词】项目教学；设计；基本要求；认知；心理学

一种好的教学方法，离不开心理学理论的支持，心理学作为一门科学，主要研究人的心理现象及其规律，揭示人们的认识活动及其过程，项目教学法之所以在中（高）职教育中被教师接受和推崇，正是在教学活动过程中，充分考虑到了人的认识活动过程这一最基本的问题。

一、项目教学法产生背景

谈论“项目教学法”，首先提及的是两位创始人――利莲・凯兹博士和西尔维娅・查德博士。凯兹毕业于美国著名的斯坦福大学，是国际知名的早期教育专家。查德出生在英国，主持早期教育的实验工作。凯兹博士与查德博士根据多年的潜心研究和实践经验，于1989年在共同撰写的专著《启迪孩童的心智：项目教学》一书中，对项目教学的理念和原则，尤其是如何具体实施作了系统详实的说明。在随后的十几年里，项目教学以其先进的理念、丰富多彩的形式、很强的适应性和可操作性在北美地区颇具影响，并很快传播到世界各地，随着它的推广和普及，一批香港和台湾的留美学生在数年前就把它引进到了我国的港台地区。在香港“项目教学”被称为“企划教育”，而在台湾则称为“方案教学”。从上述可以看出，项目教学法最早是研究儿童教育的，此后，世界各国都陆续引进，并结合本国实际情况，开展教育教学工作。2003年7月，德国联邦职教所根据1999年制定的制订的适用于职业学校《框架教学计划》制定以行动为导向的项目教学法。随着2004年新的“学习领域”课程方案在德国各州的职业学校内全面实施，目前在德国职业学校或在职业培训中心，项目已经成为学生学习的基本载体。在我国，项目教学法最早由教育部职业教育中心研究所姜大源教授和赵治群研究员等专家介绍到国内，2004年，教育部组织数批职业学校的教师参加中德职教师资培训并到德国实地参观学习，使这一新的职业技术教学法的影响逐渐增大，成为很多职业学校争相试验的教学法。我校刘鹏、刘权、苏建军等几位教师参加了项目教学培训工作。因而我校的理工类教师陆续将这一教学方法引进到课堂教学中，并取得了一定的成效。

二、项目教学法的模式与特点

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，形成了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：

1.明确项目任务

通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务，

2.制定计划

由学生搜寻相关信息，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

3.实施计划

学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。

4.检查评估

先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，分析学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

5.应用

项目工作结果应该应用到企业、学校的生产教学实践中。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

可以看出，项目教学法完全不同于传统的书本知识教育，具有鲜明的特征：

（1）项目教学法是一种先进的职业技术教育理念。即摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收，其核心的目的是培养学生的职业能力。

（2）项目教学法是一种择优的教学方案。教师根据教学计划规定的各学习领域的教学要求，提出一个或几个项目任务设想，最后选出最有利于提高学生职业能力的项目任务。

（3）项目教学法是一种有效的教学策略。项目教学法以其自身的吸引力吸引学生个人参与项目教学的活动，形成和谐的合力。

三、课堂教学中项目设计的基本原则

1.项目设计要分清“主体”与“主线”

在项目教学中，教师设计项目要以学生为“主体”，项目为“主线”。在教学过程中，以完成一个个具体的项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成项目的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，

2.项目设计要激发学生学习（练习）的兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。一个人只有对某件事产生了好奇心，才会启动思维，主动寻求解决它的办法，因此作为教师上课时应充分调动学生的学习兴趣，从而激发学生学习欲望，使他们轻松愉快地步入知识的殿堂，不断地让他们“自主”地接受知识、掌握方法，不断地培养他们的创新意识及创新能力。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，注意学生特点、知识能力接受的差异，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。

3.项目设计要有一定的维度

教师要因材施教， 在进行教学项目设计时， 要充分考虑学生的差异，要从学生实际出发， 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时， 尽管已经把问题讲解得比较清楚， 但是在完成项目的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题。这时作为教师要“因时制宜”地引导学生， 使学生能完成项目。

4.项目设计要有目的性与针对性

一项好的项目是完成教学目标的关键，教师要认真研究课程标准， 分析教材， 确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点， 找准教学的切入点， 要考虑学生知识基础和兴趣爱好， 以便确定相应的项目。在布置项目时， 哪些问题需要注意， 哪些问题需要思考， 哪些方法、经验需要总结， 采用各种途径向学生说明， 让学生在完成项目时实现学习的目的。同一个项目， 在操作时可能会反应多方面的内容， 我们应避轻就重， 有针对性地设计。

5.项目设计要具体，具有可操作性

教师在设计项目时不能太笼统、太抽象， 要有目的性与针对性，否则学生无从下手。教师要在学体目标的框架上， 把总目标细分成不同的小目标， 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的小项目， 通过这些小的项目来体现总的学习目标。

6.项目设计要给学生探究空间

教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题， 让学生去思考、去尝试解决。引导学生独立思考，促进他们的探索和发现。所以， 设计的项目要注意留给学生自我开拓的空间， 培养学生用“探究学习方法”去获取知识与技能的能力。

7.项目设计要让学生有成就感

学习成就感，简单说，是指学生对自己在学习活动中的能力和表现有一种满意的感觉。是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值，得到别人认可的心理活动。在课堂教学中，应坚持以教师为主导，学生为主体的原则，采取多样灵活的方法，不断优化教学过程，为学生提供更多得以获得成功体验的机会，造就学生的学习成就感。

8.项目设计要培养学生合作精神

充满活力的课堂教学，应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂。在培养学生学习的合作交流精神时，一定要准确把握，正确引导，培养学生良好的合作交流习惯，防止学生出现怕动脑、不思考的依赖思想。

四、认知心理学对项目教学法的理论分析

当代认知心理学家加涅，被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。他把学习过程划分为八个阶段：即A、动机阶段；B、了解阶段；C、获得阶段；D、保持阶段；E、回忆阶段；F、概括阶段；G、操作阶段；H、反馈阶段。要求教师在教学过程中应注意以下内容，以更好、更有效地促进学生的学习。

1.学习准备

学习准备是学习成为可能的必要条件，包括学生生理机能的发展、智力的发展、情趣的发展、社会性的发展、学习策略的发展。教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知识的条件。

2.学习动机

在长期有意义的学习中，动机是必不可少的，要激发起学生求知的需要，特别要重视内在认知动机的激发，为此要求教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我维持的过程。

3.教学内容的组织

要使学生积极有效的学习，教学内容应组织成富有意义的序列，符合学生的认知加工过程。

4.认知结构的作用

学习是建构内在心理表征的过程，现代学习论非常重视学生的认知结构，认为学习不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的认知结构对新信息进行加工而建构成的，强调认知结构的重要性。

5.让学生主动参与

学习应该是积极的、主动的发现，而不是消极被动地接受知识，学生如果能广泛地参与到学习活动中去，更多地注意多种学习材料，学习便会更有效。学生的主动参与，会使学习变成一种自发、自觉的过程，学习就会转化成有意义和令人兴奋的事情，不单是认知成份的参与，还要包含价值、情绪的色彩，使学生充分发展自己的潜能。认知心理学强调学习是学生自主认知、主动建构的过程，学生是学习的主体，而教师只是学生学习的向导、帮助者。

五、项目教学法教学体系的创新与实践

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，对于促进学生技能的掌握，熟悉生产过程有一定的作用，应更进一步总结提高，大力使用推广。