异质分组教学在高职院校篮球选项课中的应用研究

【摘 要】运用实验法和数理统计法，在河北工业职业技术学院篮球选项教学中进行“异质分组”教学方法的实验研究。结果表明，“异质分组”明显地提高了不同层次学生的学习兴趣与成绩，是一种行之有效的教学方法。通过教学实验，验证了其教学效果，对丰富篮球教学方法有一定的意义。

【关键词】河北工业职业技术学院；异质分组；篮球技术

随着现在高校的不断扩招，教学班也越来越大，教师在教学中很难对所有学生进行个别指导，教师和学生之间缺乏有针对性的信息交流。在篮球选项课“异质分组”教学法的实验，旨在把基础好的学生与基础差的学生分到同一组，结成帮教小组，让基础好的学生起到示范、指导作用，加强学生之间的合作学习，提高学习积极性、增强教学效果。本课题通过异质分组教学在河北工业职业技术学院篮球选项课教学中的应用，以期望能够突破传统教学法对培养学生良好的团结协作精神，坚韧的意志品质，积极向上的竞争意识，健康的心理素质等方面的束缚，并进一步探究这种教学法对学生的学习兴趣、学习态度以及学习成绩的影响，旨在为我院体育教学的改革提供有益的借鉴。

一、实验后实验班与对照班体质指标测试结果与分析

实验后对实验班和对照班再次进行体质指标测试，测试结果显示实验后两个班的学生体质指标都有不同程度的增强，但是对照班增长幅度相对较小。实验前后两班（P>0.05）差异无显著性意义。两班增长程度，说明“异质分组教学法”的教学效果比常规教学法的教学效果对学生体质的提高影响更大。

二、实验后实验班与对照班的理论考试、技术评定、达标成绩结果与分析

经过一学期的教学实验后，对两班学生的理论考试、技术评定、达标成绩进行了数理统计，标准仍按照统一的考试标准和要求进行。结果显示：实验班的理论、技评成绩、达标成绩均高于对照班（P

三、实验后对实验组与对照组学生内部动机各维度情况的比较

1.实验后实验组与对照组在兴趣/乐趣维度上的比较

学习兴趣是学生的情感、态度在学习上的选择，是推动学生积极主动学习的直接动力。实验组和对照组在实验后学生在兴趣/乐趣维度上实验组为（22.50+3.72） ，对照组为（22.40+3.490），两组学生对篮球教学都保持较高的兴趣。P>0.05。说明异质分组教学组织形式与常规的教学组织形式在对学生的兴趣/乐趣方面的影响不大。

2.实验后实验组与对照组在主观能力维度上的比较

实验组和对照组在实验后学生在主观能力维度上，实验组为（22.80+6.37）对照组为（17.67+6.94），实验组学生与对过程中保持了较高的自信心与主观能动性，而P

3.实验后实验组与对照组在努力/重要性维度上的比较

实验组和对照组在实验后学生在努力/重要性维度上实验组为 （28.10±5.33）；对照组为（23.93±6.24）。实验组学生与对照组学生相比在篮球学习过程中保持了较高的努力程度与较高的重视程度，P

4.实验后实验组与对照组在压力/紧张维度上的比较

实验组和对照组在实验后学生在压力/紧张维度上实验组为（21.27±4.95），对照组为（21.23±6.56）。P >0.05，说明实验组与对照组学生在压力/紧张方面无显著性差异。

5.实验后实验组与对照组在主观选择维度上的比较

实验组和对照组在实验后学生在主观选择维度上实验组为 （16.60±3.68），对照组为（16.30±3.42）。实验组学生与对照组学生对篮球学习都保持较高的主观选择。 P >0.05，说明实验组与对照组学生在主观选择方面无显著性差异。

6.实验后实验组与对照组在价值/有用性维度上的比较

价值是现实存在满足人们解决矛盾要求的有用性与重要性的统一。实验组和对照组在实验后学生在价值/有用性维度上实验组为（30.07±4.86）；对照组为（28.00±5.94）。实验组学生与对照组学生对篮球教学都保持较高的价值/有用性，P >0.05，说明实验组与对照组学生在价值/有用性维度上无显著性差异。

7.实验后实验组与对照组在相关性维度上的比较

实验组和对照组在实验后学生在相关性维度上实验组为（29.07±4.07）；对照组为（26.10+_6.12）。实验组学生对初级间的交际方面实验组学生之间都有很高的认同感并对未来有很好的期待，而对照组学生之间相对较差，而P

四、结论与建议

1.结论

（1）在高校篮球选项课中运用异质分组教学的实验研究表明：实验班的学生无论在技术的掌握、理论知识的理解上提高的幅度均高于对照班的学生（P

（2）经实验研究证明，高校篮球选项课教学中应用异质分组教学方法，能优化教学目标、强化教学过程，符合学生生理和心理特点，利用学生个体差异开展教学，使学生在适应自身水平、能力和满足锻炼欲望的篮球教学中学习，从而促进每一个学生的全面发展，充分体现了因材施教原则。

（3）在高校篮球选项课教学中应用异质分组教学法，更有利于培养学生学习篮球的兴趣、提高学生的主动参与的意识、以及与他人交往的能力，说明异质分组教学法能取得更高的教学效率和更好的教学效果。

（4）在高校篮球选项课教学中应用异质分组教学法，可以增强学生之间学习交流的能力，同时也培养了团队意识，为学生创新能力和社会适应能力的培养奠定了基础，有利于素质教育的全面推进。

2.建议

（1）异质分组教学的组织形式适用于人数多、学生个体差异较大的篮球选项课教学，有利于提高课堂练习的密度，调动学生学习的积极性和主动性。建议在借鉴分层次教学、协作学习、小群体教学的理论基础上进行更加深入的研究，以便扩大篮球教学应用范围。

（2）异质分组教学中，每组学生都有好、中、差之分，学生在整个教学实施过程中进步幅度是不同的，所以不能用同一标准去衡量每一个学生的成绩，建议采用不同的标准去评价不同水平的学生，尤其要注意对学生的学习态度、学习兴趣和发展潜力的评价。

（3）异质分组教学是一种高效的教学组织形式，由于实验面、实验内容及本人教学经验和理论水平有限，对本课题的研究尚不够深入、全面，希望广大篮球教学工作者能够更广泛的进行相关的理论探索和实验研究，为篮球教学的改革提供素材。

参考文献：

[1] 王美玲.体育分层分组教学的优化策略[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006，23（2）：151―152.

[2] 庞雪林.异质分组比赛法在足球普修课教学中的应用[J].体育成人教育学刊，2008，24（2）：79―80.

注：本文系河北工业职业技术学院资助科研项目（A Project Supported by Scientific Research Fund of Hebei College of Industry and Technology）