浅谈多媒体教学的误区及原则

随着信息技术的不断发展，多媒体教学已经越来越普及，越来越显示出其无限的生命力，这在很大程度上吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。但是由于部分教师对多媒体教学认识的偏差，往往使得多媒体的使用在教学上效果适得其反。

多媒体教学误区

1.拿来主义

随着计算机与网络的普及，因特网上的资源共享已经成为一种习惯。有些教师常常利用网络下载一些现成的课件，不做任何修改，就直接用于自己的课堂，顺着别人的思路来进行自己的教学，对教材不作深入研究，形成教学上惰于思考的习惯，这与抄袭没有两样。

2.过于花哨

在设计教学课件时，有的教师为了尽可能地用不同的媒体方式呈现教学内容，课件内容繁多，图片、声音、文字的色彩不停变幻，使学生看得眼花缭乱。虽说注意是知识的门户，但是往往学生注意的并不是教学内容本身，导致原本设计的一个课时的教学任务在45分钟内无法完成，更谈不上高效了。

3.过分依赖

由于多媒体教学可以让教师少说少写，很多教师对此过分依赖，不管是比赛课、教研课还是平时上课，几乎都要用到多媒体，如果在没有多媒体设备的教室，有的教师甚至会束手无策。

多媒体教学的原则

面对这样的误区，怎样才能优化多媒体教学，使教学效果达到高效呢？笔者认为，要做到三适：适时、适量、适当。

1.适时

“适时”就是找准切入点，相机而用。如课前需创设情景，激发学生的学习兴趣，可以利用多媒体动感画面容易刺激学生的多种感官的特点，调动学生的积极性，同一节课不同时间出示多媒体教学效果是不同的，如一位教师在讲解朱自清先生的《背影》时，先让学生自读课文，然后出示由《背影》改编的电视小品《背影》，教师最后讲解课文；而另一位教师一上课先让学生观看电视小品《背影》，然后，让学生自读课文，最后教师讲解。同样一节课，出示的先后顺序不同，产生差别较大的教学效果。后一位教师的应用显然高明得多。多媒体用在该用的时间事半功倍，用在不该用的时候则画蛇添足事倍功半。

2.适量

多媒体的使用要做到适量，过分依赖多媒体会适得其反。多媒体作为一种辅助教学的手段，其价值应是为师生所用，为教师的教和学生的学提供帮助。而什么时候需要这种帮助，要看是不是不用就不行。要当用则用，不用则弃，不要为“装饰”课堂而用。每一节课要从教学内容和教学对象出发，防止内容过多，形式过多，看而无用的现象发生，引起学生疲劳，影响学生效果。

3.适当

“适当”就是指多媒体用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣，有利于突出重点、突破难点之处，用在有利于优化教学内容之处。我们经常看到一些教师的一节课从开始到结束全部是多媒体展示，屏幕占据了黑板所在的位置，计算机代替了教师。我们应该明确，多媒体应该用在传统教学手段不能解决或者不易解决的地方，如生物学科中植物的生长过程及地理学科中天体的变化等，这些就可以利用多媒体进行教学。而在语文教学中，如果在课堂中用一张张幻灯片把课文的内容一一呈现出来让学生“身临其境”，就破坏了文学的意境美、想象美。

教学手段与教学媒体的选择是否合适，教学效果是最好的验证。多媒体教学作为教学辅助手段也有其利弊，我们应把握一个度，取其利弃其弊合理使用，使其更好地辅助教学，服务于教学。