简单内容,不简单教

“5以内的减法”是人教版小学数学第一册的内容，看着教材中如此简单的一道算式：5-2=3，却要用一节课的时间去教学，我

感到迷茫极了。但我不得不硬着头皮去思考、去设计教学过程。

【初次实践：流畅背后的恐慌】

1.游戏导入（5的组成对口令）

2.探究新知

（1）创设情境，理解图意

师：你知道了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题吗？

（2）探究算法

师：这一题用什么方法来计算呢？为什么用减法？谁来列算式？5-2=？（这里学生直接报出了答案，但我没有写上去）

师：刚才的小朋友说5-2=3，那你是怎么算出答案是3的呢？

生1：2和3组成5，所以5-2=3。

生2：从图上看出来的。

（3）算法择优

学生站起来说各自喜欢的算法，各不相同。

（4）巩固算法

课件出示：4-2= 5-4= 3-1= 说说你是怎么算的？

3.课间操

4.巩固练习

（1）基本练习

5以内减法的口算卡片。

（2）对比练习

课本第26页做一做第一题（只出示图，没有算式），让学生提问题并列出算式：5-1=4 5-4=1，然后引导学生比较发现两个算

式之间的联系。

（3）拓展练习

【初次研讨】

第一次的尝试就这样结束了，与我事先预设的流程差不多。

然而，整堂课中我总觉得缺少了点什么？我们的数学团队针对这堂课进行了点评交流。师傅的话让我记忆犹新，他说：“5以内的减法对于一年级的小朋友来说基本上都能正确计算，一节学生基本会的课，我们要不要教？既然要教，该教些什么？”

冷静下来后，思考着老师们给我提出的意见……

【再次实践，喜上心头】

我把重点放在算法探究和提问上，并利用了小棒，让孩子们在操作中理解算理、掌握算法。

1.游戏导入

2.探究新知

（1）创设情境，理解图意

在出示第26页情境图后，让学生观察，你知道了哪些数学信息？你能用完整的三句话来说一说吗？

生：原来有5个苹果，小刺猬背走了2个，还剩下几个？（多个学生说，同桌互说）说完后师板贴，再读一读，边读边圈：原来、背走、还剩下，无形中渗透了减法的含义。

（2）探究算法并择优

这一题用什么方法做呢？为什么用减法？列出算式：5-2=

师：这里的5表示什么？2又表示什么？边说边用手势圈一圈相应的部分。（这样数与形结合，更有利于学生的理解）

3.巩固算法

师：我们再来看5-2=3这个算式，老师还可以用小棒把它演出来呢，请看：（师边摆边说），原来有5根，拿走了2根，还剩下3根。示范后写一算式请学生边摆边说，再上台演示。

4.课件操

5.巩固练习

（1）课本第26页左边的小猫图（不出示算式）

观察后用完整的三句话来说一说，并列出算式5-1=4，追问：这个4，你是怎么算出来的？

（2）猜一猜的游戏，有意识地渗透求部分数也是用减法

①师：这里一共有4个圆，其中一个是黑圆，其余的都是白圆，猜猜里面藏着几个白圆？

边说边出示课件：

■

②还是4个圆，白圆有3个，猜猜这里面藏着几个黑圆？

课件演示：

■

两道题让学生经历了猜一猜个数、说一说理由、列一列算式之后再揭示答案。

列出算式：4-1=3 4-3=1

看算式说说每一个数表示什么，再仔细观察这两个算式，你

发现了什么秘密？

（3）课本第26页做一做第2题

（4）出示口算卡片

与第一次试教不同的是：加入了两题5以内的加法。目的是为了提醒学生计算时特别要注意看清楚加减符号。

（5）开放题4-（ ）=（ ）5-（ ）=（ ）

【再次研讨】

再次试教后，老师们又为我进行了议课和诊课。首先，大家纷纷认为这节课上得不错，提出了很多优点。如：准确把握了学生的起点；充分发挥了学生的主体地位；有效地培养了学生语言表达的能力。

回顾历程，感悟颇多

1.关注学生起点，找准教学切入点

学习的过程就是已有知识与新知识不断碰撞的过程，根据学生的起点设计教学内容，在已有知识的基础上进行拓展，可以提高学生的知识达成度。

2.关注算法多样化，适时引导最优化

课程改革对计算教学提出了鼓励学生用自己喜欢的方法计算，提倡算法多样化的要求。由于生活经验和思维方式的差异性，不同的学生对于同一问题的思考角度往往不同，其所用的计算方法往往也不同。

3.关注学生“说”的训练，培养其语言表达能力

一年级学生年龄小，语言表达能力不强，课堂上常常出现会做不会说、想说不会说的现象。针对这种情况，在教学中教师可根据教学特点对学生进行语言训练，培养其语言表达能力。

4.关注数形结合，渗透数学思想方法

在小学数学教材中，计算所占的比重很大，因此，在进行计算教学时，教师要引导学生理解算理，以“理”入“法”才能提高学生的计算能力。

（作者单位 浙江省嵊州剡山小学）