浅谈如何培养学生的质疑意识与质疑能力

培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿。而质疑是创新之源，疑问是创新之母，任何思维都是从发现问题开始，以解决问题为终。学生有了质疑才会去探索，有了探索活动才能有创新。在教学中，要紧紧扣住“发现问题、提出问题、解决问题”三大环节，把课堂空间还给学生，引导学生积极地感受问题、发现问题，大胆地提出问题，主动地运用已有知识和经验寻求解决问题的方法，使整个教学过程成为在教师主导下学生自主学习的过程。

如何培养学生的质疑意识与能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。

1. 从文题处质疑。以《装在套子里的人》为例。学习课文前，可以就文题提这么几个问题：谁的套子？怎样的套子？为什么说人是装在套子里的？文章的主要内容大致会是什么？初读时，对文题提问，学生就会在阅读时特别留意这些重要信息，理解这些重要内容，从而迅速把握文章的大致内容。对文章题目提出问题，能产生一种悬念，从而激发学生阅读全文。这样常常可以很快进入文章的主旨或主要特色，在帮助把握课文内容方面起到一定作用，达到举一反三的效果。

2. 从字词、语句上质疑。很多学生平时作文老是写不好，把语句写得干巴巴的，非常平实，没有一点点生动的表达，就是因为不注意遣词造句，没有推敲字词。推敲字词，不但能帮助理解课文，理解语句含义，更能提高分析综合能力、思维能力及写作水平。如在《荷塘月色》这篇课文中，学生可就以下句子提出疑问：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上；薄薄的清雾浮起在荷塘里；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。在这三句中，动词“泻”“浮”“画”为什么用得好？还有没有其他的词可以代替？换成其他的词，表达效果有什么不同？用哪一个更好？学生如能提出这些问题并努力解决，那么，课文内容学好了，写作能力也会得到相应的提高。

3. 从描写处质疑。文章中的描写，是作者表现思想感情的重要手段，无论是景物描写、细节描写，还是人物的肖像、对话、行动、心理描写，都必须为表现人物的思想性格和作品的主题服务。提醒学生注意文章中的描写，分析描写的作用，揣摩描写的技法，是极其重要的。如学习《林教头风雪山神庙》一文时就可特别提醒学生注意几个细节描写。这样学生就可能提出以下问题：课文为什么要多处描写风雪？这些描写渲染了怎样的气氛？是如何推动情节发展的？学生在初步理解课文内容的基础上进行质疑，所提的问题大都围绕课文的重难点，相对较集中，教师在这个过程中要引导学生去思考，做知识的归纳综合。

4. 从课文内容的前后联系上质疑。如在《林教头风雪山神庙》中，写到林冲在草料场的一系列动作，“将火炭盖了”，“探半身去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”，描写这些动作有什么作用？到山神庙时，“旁边止有一块大石头，辍将过来靠了门”，描写这一动作有什么作用？在课文开头，细致地描写了陆谦等人鬼鬼祟祟的言谈举止，这对下文的情节有什么暗示作用？

5. 从语言运用上质疑。如在《雷雨》这篇课文中，多揣摩人物语言，就可体会语言内涵的丰富性。可提出像这样的问题：“可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说她是不大规矩的”，鲁侍萍几次说到这样意思的话，表现了她怎样的心情？“什么？鲁大海？他！我的儿子？”这句话可不可以换成“鲁大海原来是我的儿子”？为什么？“你是萍，……凭――凭什么打我的儿子？”这句话妙在哪里？表现了侍萍怎样复杂的感情？

6. 从看似不合常规处质疑。许多文章中都存在着一些看似不合生活情理，细想却是极合情理的地方。认真深入地钻研了这些问题，常常可以比较迅速地把握文章的主题思想、人物形象和艺术特点。《窦娥冤》中窦娥的三桩誓愿都不符合生活常识，为什么都能实现？《孔雀东南飞》中刘兰芝为什么在“被驱遣”回家前要那样精心细致地梳妆打扮自己？文章在结尾暗示焦仲卿、刘兰芝两人化成了鸳鸯，这也不符合生活常识，作者为什么要这样写？《包身工》中为什么把包身工住处称为“蜂房般的格子铺”？为什么称她们为生物？为什么《包身工》的作者称包身工是“16世纪封建制度下的奴隶”？《祝福》中，祥林嫂已“老了”，但四叔为什么对死人也还不宽容，骂她是“谬种”？

7. 从看似矛盾处质疑。有些文章会出现一些看似矛盾的地方，这些地方常常是理解文章的一个突破口；这些地方，也常常是作者的匠心所在，要告诫学生千万不要随便放过。如《奥斯维新没有什么新闻》中作者为什么说“在奥斯维新并没有什么可供报道的新闻”，但“记者只有一种非写不可的使命感”？《孔雀东南飞》中，刘兰芝既然已经与焦仲卿相约要做“磐石”和“蒲苇”，为什么又说“处分适兄意”“登即相许和”？《纪念刘和珍君》中作者为什么一会说“我实在无话可说”，一会又说“我还有要说的话”？

8. 从运用修辞处质疑。运用了修辞的句子，是内含极丰富表现力极强的句子，也是极富艺术特色的句子。要培养学生对这种句子的敏感。先以《荷塘月色》为例。作者在写到荷花的清香时，用了“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，写到月色时，用了“如梵婀玲上奏着的名曲”，这是用了什么修辞手法，产生了怎样的表达效果？再以《包身工》为例。作者写到“粥菜，是不可能有的。有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”这采用的是什么修辞手法，表达了作者怎样的感情？

9. 从思想内容上质疑。如学《窦娥冤》时，可以思考：窦娥强烈的抗争精神体现在哪里？本剧为什么会有震撼人心的悲剧效果？学《雷雨》时可以思考：周朴园是怎样看待鲁侍萍突然出现在面前这件事的？他先后做出了怎样的反应？从和鲁大海的激烈冲突中，可以看出周朴园哪些性格特征？学《孔雀东南飞》可以思考：焦、刘两人的悲剧是如何产生的？结尾焦、刘两人化成了鸳鸯，这样写有什么作用？

让我们就从“质疑”这里开始起航，用亲切、真诚的态度与学生平等相处，让学生在这种“无疑――有疑”“有疑――无疑”的转换中，培养质疑意识和质疑能力，并以此调动学生自主研究的积极性，培养他们自主研究的习惯，提高他们自主研究能力。