巧用比较阅读提升小学生阅读能力

比较阅读，是指将阅读文本特征相似的内容进行对比理解、分析，使学生在对比中迅速、准确地提取信息，从社会背景、景物描写、表现手法、人物形象、语言特点和思想内涵等方面对课文展开解读。

一、促使小学生掌握比较阅读特征

1. 交融性特征

小学语文课本内容包罗万象，涉及道德、伦理、艺术、科技等多种方面，可以说是思想性、工具性和实践性的综合体，并以此构成了一个复杂而又庞大的知识网络，课本中选取的作品都可堪称经典之作，精彩篇章使人目不暇接。但是在鳞次栉比的作品中，在纵览全局的情况下进行比较阅读，可以发现很多文章在思想内涵和艺术特征等方面具有交融之处，使学生感觉到纷繁的文章却往往有异曲同工之妙。如《再见了，亲人》与《十里长街送总理》这两篇文章都是写送别的，虽然在时代背景、布局谋篇、遣词造句等方面存在差异，但在人物设置、情感表达等方面却有很大的相似性。教学时我们可以让学生就这两篇文章的主题进行对比阅读，让学生明白：“只有最可爱的人，才是最值得尊敬、怀念的人。”学生从比较出发，自然而然地找出交融作品中的特征。

2. 发散性特征

横向性比较阅读。这种比较阅读不但包括同一作品中人物的比较，还包括不同作品人物的比较。如《将相和》中的廉颇与蔺相如、秦王与赵王，在比较中更能凸显人物的鲜明特点。又如《丰碑》中的军需处长与《金色的鱼钩》中的老班长，都展现出舍己为人的革命精神，通过这两篇作品的比较阅读，能够使小学生对革命精神有了更深入的理解。

纵向性比较阅读。这种比较阅读可以从情感方面比较，如“山水情”（老舍《趵突泉》），“故乡情”（王鲁彦《我爱故乡的杨梅》）等。又如哲学思考方面的比较，从哲学思想方面比较，如《揠苗助长》的主观与客观，《惊弓之鸟》的原因和结果，《守株待兔》的偶然性和必然性，《掩耳盗铃》事物是客观存在等等。

3. 互补性特征

在阅读教学中，根据文章内容主旨表达、内容剪裁、写法技巧等方面的不同进行比较阅读，能帮助学生丰富知识、开阔视野，形成完整的、相互作用的知识体系。如《温暖》与《一夜的工作》都是对这一人物进行叙述，但因为两篇文章在主题方面的差异，导致选材有所不同。《温暖》写经过一夜工作后的，在人民大会堂门口对一位普通清洁工进行亲切问候的感人情景，歌颂了平易近人、热爱人民的崇高品质。《一夜的工作》主要写作者陪同审阅稿子，见到一夜的工作情况，歌颂简朴的生活作风、忘我的工作精神。这两篇文章情节的共通，时间结构的顺承，学生在阅读之后，头脑中对的原有印象进行自然的叠加，主题讲述具有一定的互补性，比较阅读便能反映出的人格力量。

二、小学生语文比较阅读能力提升的技巧

1. 看重篇章主题进行比较

小学生大多对于阅读内容的故事更感兴趣，而涉及到提炼并揭示文章主题，很多学生都会感到困惑。我们可以运用比较阅读，让学生自主学习，在同类作品中挖掘主题，让学生逐渐掌握揭示阅读材料主题的方法，进而提升他们的思维品质。如学生在写父爱、母爱这类题材的作文时，往往泛泛而谈，缺乏深入、感人的材料实例，针对于此，教师也可以通过比较阅读加以解决。教师可选择《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕极了”》、《学会看病》等文章让学生进行比较，让学生体会到多样化的父爱与母爱表现形式，从而打开学生作文选材的思路，在阅读能力提升的同时有益于写作。

2. 把握思想感情进行比较

同是写梅花，但主题思想迥异的《梅花》（王安石）、《墨梅》（王冕）和《早》（吴伯箫）三篇作品，王安石的《梅花》，侧重写在严寒中怒放的梅花，赞美了梅花顽强的生命力和高贵的品格，表达了诗人坚定不移的人格。王冕的《墨梅》，对墨梅不求人夸、留香人间美德赞美的基础上，表现了作家淡泊名利、不与世俗相同流的高贵品格。而吴伯箫的《早》，则通过梅花来寄托作者“时时早、事事早，要做‘东风第一枝’”的情感。又如，对陆游、同一题目的诗歌《卜算子・咏梅》进行比较阅读，陆游的《卜算子・咏梅》表达了诗人独善其身的人生选择，流露出忧伤寂寞、孤芳自赏的情思。而的《卜算子・咏梅》则突出了一种乐观、积极的昂扬精神。教师在紧抓诗句让学生进行对比分析的时候，自然而然地深刻理解这两首诗歌的思想情感。