关于过程写作教学法

【摘 要】事物都具有两面性，过程写作在拥有众多优点的同时，它作为一种较新的教学方法同样有很多不足和局限性。首先，课堂教学时间难掌握，课堂局面很难控制。学生的水平不同、情况各异、对待事物的看法也各异，因此在写作过程进行当中会出现很多问题使课堂混乱难以控制。其次，因为过程写作对谋篇布局和内容的表达的要求很高，所以对个别字和词的纠正不是很及时，很多问题容易沉积，不能及时得到处理、解决。此外，由于要求有一定的逻辑思维能力和人生经验背景知识，因此，成年人更好把握和实施，而对于汉语基础水平低的初学者或者是年幼的青少年，这种教学法实施起来会有一定的困难。

【关键词】过程；写作；教学法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

过程写作来自西方，自从20世纪70年代运用心理学的方法关注学生写作过程开始，探索写作教学新途径的过程教学法开始兴起，这种方法在写作过程中帮助学生，让他们的写作能力整体提高，而不是过多的关注词汇和语法教学。

到了20世纪70年代末期，专家和学者开始反思传统写作教学的方法和问题，吸收并且接纳了社会语言学、认知心理学、应用语言学等等的理论，在西方学校逐步兴起了一种写作教学法叫做过程写作法。

80年代，强调写作过程的同时也注重信息的交流，Erschholz把成果教学法的优点也应用了进来。Vygotsky的任务教学法的运用提倡师生共同的来完成一个个的写作任务。90年代，有了新的尝试，Paltridge（1996）提出了过程教学法与体裁教学法（the genre approach）的结合。

近些年来，交际语言教学理论的发展更加促进了过程写作在西方的发展，交际语言教学理论强调语言知识重要性的同时还强调得体、灵活的运用语言的能力。在对外汉语教学领域，过程写作也开始逐渐影响第二语言教学的整体模式和教学方向，尤其是在对外汉语写作教学的发展上。

过程是一种程序，属于哲学的范畴，很早以前，JohnDewey（美）就提出了学习可以看做是过程的说法。后来，LevSelnenovichvygotsky（俄）提出了以互动促进学生思考而达到学习目的的社会互动学习理论。

基于以上的理论研究，WallaceDouglas（美）首先提出了过程式写作法，明确了过程写作的要求和作法。Zamel（美）认为写作是一个循环的心理认知、思维创作和社会交互的过程，通过参与写作过程中的一系列认知和交互活动，写作者的认知能力、交互能力和书面表达能力能够得到提高。

过程教学法（process approach）认为写作是在篇章层面基础之上的自上而下的学习过程，教学上更加关注写作的过程和内容，这和以往的写作教学是大不相同的。乔姆斯基1970年指出，在写作过程中提前对语言进行探索和创造，而不是等待学生缓慢地掌握语言之后才进行写作训练，这种方法会对学习者的阅读和写作能力的提高产生积极的影响。

过程法的基本原则：写作过程按阶段进行，教师负责监控学生的写作过程，在过程中促进生生之间和师生之间的互动和交流，最终达到提高写作水平的目的。杨俐的《外国人汉语过程写作》中写到，这种教学法认为写作是一种有目的的学习过程，并且这种过程与学习者的人生经历有关。在这个学习过程之中，教师是监控者，学生是有意识的学习者，整个教学的中心都在关注写作的过程。

关于过程写作教学法的阶段划分有很多种说法。其中，最少的认为有三个阶段，最多的认为有七个阶段。虽然划分方法不同，但是大体思路和内容都基本一致，只不过有的划分更加细致一些。这里主要介绍杨俐在外国人汉语过程写作中的划分方法，他认为，过程写作分为三个阶段：准备、起草、修改。

通过分析过程写作的理论基础、内容、定义等，我们发现过程写作的优点有几个方面：着眼于全局和整个写作过程，强调对篇章布局的把握和写作综合能力的培养；形成一种双向甚至多向的交际互动模式，在这种模式下，可以实现师生之间、生生之间的互动和交流；以学生为中心，教师引导学生充分的发挥自身的主观能动性，扩展学生思路，引发学生思考；修改频率高，在写作过程中就会给出写作意见和点评，这对于提高学生写作水平有很大的帮助。

事物都具有两面性，过程写作在拥有众多优点的同时，它作为一种较新的教学方法同样有很多不足和局限性。首先，课堂教学时间难掌握，课堂局面很难控制。学生的水平不同、情况各异、对待事物的看法也各异，因此在写作过程进行当中会出现很多问题使课堂混乱难以控制。其次，因为过程写作对谋篇布局和内容的表达的要求很高，所以对个别字和词的纠正不是很及时，很多问题容易沉积，不能及时得到处理、解决。此外，由于要求有一定的逻辑思维能力和人生经验背景知识，因此，成年人更好把握和实施，而对于汉语基础水平低的初学者或者是年幼的青少年，这种教学法实施起来会有一定的困难。