语法教学的思路与过程

由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给学生在学习英语语法时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，尽管在当今的语言学习领域，语言学家们一致认同淡化语法学习，但是并不意味着语法学习不重要，而且在语言学习的初级阶段，语法学习是完全有必要的。 语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到不假思索脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。 语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。

下面谈谈英语语法教学的一些方法与思路。

1. 分析语法的重、难点，有的放矢

一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生最感困难集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（a book ，two books）上有词形变化；代词在人称（we ，they）、性（he ，she ，it）、数（I， we）和格（I， me ，my ，mine）上都有词形变化；动词在人称（I am ，you are ，she is）`数（I study ，she studies）和时间（study ，studies， studying）上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如I is a students， He have to go home ，Give he a book ，This pen is her .要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。

2.利用直观手段讲解语法

如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，一边答：

A： What’s this？

B：It’s an apple.

A： Which is bigger？

B： The first one is bigger.

A： Which is the biggest of all？

B： The second one is the biggest of all.

这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。

3. 语法教学与句型教学相结合

句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。

4. 单项练习与综合练习相结合

单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。

随着知识面的增加，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣。如课本中的Read and act，是用朗读和表演对话的形式练习语法项目的。

语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如： I have to stay at home. 这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。

总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。同时在大量的语言材料的输入当中，感悟语言使用的具体变化是十分有必要的，配合相应的语法学习才会促进语言的学习。