小学英语听力“三多三结合”教学模式初探

摘 要 文章就英语听力水平提高“三多”途径入手，并从“三结合”方面进行初步探讨，尝试提出切实可行的建议，期冀有一定的借鉴作用。

关键词 小学英语 听力教学 教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1小学英语听力教学现状

目前，我国大多数小学生特别是农村学生英语听力水平仍然较低，对听力难度稍大的听力素材根本无法适应。一些小学英语教师在听力教学中仍局限于“听录音，对答案”式的训练模式。更有甚者，对学生平时的听力完全忽略，完全没有意识到听力技巧传授的重要性，亦步亦趋地进行着单调的听力教学，无法激发学生听力潜能。个别小学英语教师虽然意识到听力教学问题所在，但由于受到客观条件及生活环境等因素制约，缺乏职业自豪感及有畏难情绪，疲于更新教育理念，最终难于适应新时代教育改革的需要。

2提高小学英语听力水平的途径

我国小学生英语听力学习过程中受到诸如语言基础知识、母语、心理及文化背景知识等因素的影响，相关因素制约着学生听力水平的进一步提高。目前，小学英语听力教学与教学大纲所规定的目标还存在一定差距，大多数学生对听力测试都有不同程度的畏惧。当然，英语听力水平的真正提高并非一蹴而就，其终将是循序渐进的过程，并须伴随着正确的方法和不懈的努力。经过对英语听力教学的总结和反思，笔者认为，在教学过程中务必要引导学生学会“三多”（“多听”、“多写”、“多述”），并做到“三结合”（精听与泛听相结合、听写与默写相结合、重述与复述相结合）。只要坚持做到“三多”和“三结合”，提高英语听力水平并非难事。

2.1提高英语听力水平要“多听”，做到精听与泛听相结合

提高英语听力水平，首先必须解决的问题是“听”，要听得进去，听得明白，做到精听与泛听相结合。据美国语言专家统计，在听说读写的言语交际活动中，听占实际学习时间的45%，学生通过听可以大量吸收新的语言信息，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写能力的提高。精听就是要让学生听懂听力素材的内容，清楚内在意思。

教师在设计精听材料时应注意搜集有针对性的听力素材，如How many English lessons do they have every week？ What time does Yang Ming go to school？诸如此类练习题，能激发学生听力练习的兴趣，提升听力的有效性及准确性。泛听，则只要求学生在听力过程中抓住段落大意，能听懂主要意思即可，做到不拘小节，抓大放小。英语的泛听能增强学生对英语的感知能力，培养他们对英语语音和语调的熟知感。教师可在教学计划中添加一些生活类的听力短文，如What time do Julia and Sally get up？或选择一些有趣味的英语小故事，如The Sun and the Wind， The Runaway Bunny。或者一些经典的、学生耳熟能详的寓言，如The Hare and the Tortoise、The Fox and the Grapes，培养学生的自信和品尝成功的喜悦。

2.2提高英语听力水平要“多写”，做到听写与默写相结合

提高英语听力水平，其次必须解决的问题是“写”。我们不能低估小学生的外语接受能力。在平时教学中，可以拿一些短语或单词来锻炼，之后逐步提高难度；可以让学生边听边写、听后再写，做到听写与默写相结合。教学过程中，要时刻引导学生注意做到听写与默写相结合，这对提高英语听力能力具有非常重要的作用。

能听、会听在英语听力练习过程中只解决了问题的一个方面，另外一个关键问题就在于如何能让学生将听过的内容写出来、呈现于试卷上，即平常所说的“答题过程”。英语听力听写的题型有很多种，如听力选择题（根据你所听到内容，选择正确的答案）：A.She’s my cousin，B.He’s my dad或A.She’s from Taiwan， B.I’m from Taiwan。只有平时做到听写与默写相结合，才能有效解决上述例举题型，考出理想成绩。

2.3提高英语听力水平要“多述”，做到重述与复述相结合

提高英语听力水平，最后必须解决的问题是“述”。能把语言的输入最终转化为语言的输出，实现真正的掌握。先能听会述，再会听善述，做到重述与复述相结合。所谓重述（repeat），就是要求学生认真听，并能将所听到的材料几乎完全一样地重述出来，而复述（retell），则是要求学生先听，听后再说。重述目的在于训练学生听力的精确性，培养学生对语音语调的正确把握；而复述的目的则在于加强学生对英语的驾驭能力及语言加工重组能力。听与说是不可分割的统一整体，为了能述，必须会听；只有能听，才能善述。在教学过程中，教师应尽力为学生创造重述和复述的机会，用所学的英语词汇和句子、句型来表达自己观点。

在目前英语教学过程中，“多述”往往不受重视，能听、会写似乎已经解决了英语听力的所有问题。个别教师在教学中也急功近利，没意识到英语教学口语对听力的促进作用。孰不知，述能促进听，听能带动述，听后重述或复述对培养学生的语意理解能力有重大的促进作用。教师可以通过值日生汇报或课文内容对话表演、利用第二课堂的游戏活动或通过社会实践如小记者采访，英语购物等形式进行听力与口语的良性互动。在活动中，学生互听互说，让他们在自己的语言中听出问题，并在教师的引导下解决问题。

“三多”，是笔者在英语听力教学过程中始终坚持的法则，知之易而践行难有目共睹，过程艰辛和收效甚欢同样只有践行者方能体会；“三结合”，是听力教学的直观经验，是笔者在“三多”法则支配下进一步做好英语听力教学的总结。

参考文献

[1] 林立.小学英语教学研究[M].首都师范大学出版社，2004.

[2] 黎茂昌，潘景丽.新课程小学英语教学理论与实践[M].四川大学出版社，2011.