思想政治课教学中开发和利用社区文化资源探析

摘 要： 本文分析了思想政治课教学中开发和利用社区文化资源方面存在的问题，对于这些问题和困难，必须有清楚的认识和评价，以期进一步正视问题克服困难，更好地为教育和教学提供服务。

关键词： 思想政治教学 社区文化资源 尚存问题

在目前思想政治课教学过程中，开发和利用社区文化资源已经取得了一定成效。但是，毕竟新课程理念的实施尚不成熟，各方面的体制、机制等尚未完全定型，因此，在当前进一步开发和利用社区文化资源的过程中，问题和困难都客观存在。对于这些问题和困难，我们必须有一个清楚的认识和评价，以期在进一步的教学和资源开发中正视问题、克服困难，更好地为教育和教学提供服务。

1.思想政治课教学中开发社区文化资源方面存在的问题

从目前的研究情况看，关于思想政治课课程资源的开发和利用的研究已经取得了一定的成果，并相继发表研究论文和心得，对课程资源的类型进行界定，提出关于思想政治课课程资源开发利用的一些原则和要求，并从总体上强调加强相关的建设和研究。但是，这些研究成果一般都是停留在原则和要求等层面，比较表面化，缺乏具体的策略和具体的操作、运作层面的研究和成果。并且，这类研究一般论题都比较小、比较单一，对相关论题的研究没有做到宏观全面地把握，因而缺乏系统性。与语文、历史等课程的相关论题的研究相比较而言，思想政治课的课程资源的开发和利用研究相对较为滞后。

在实际操作层面，相关学校和思想政治课的教师在课程资源开发与利用方面开始有所重视，认识到课程资源开发与利用的重要性，具体利用社区文化资源为教学服务的实践逐步增加，并取得了相应的成果和成效，形成了一批具有各自特色的校本课程教材和教辅资料，在教学方面取得了相应的成效。但是，总的来说，思想政治课课程资源的开发还存在一些问题。

（1）部分教师对思想政治课开发社区课程资源用于教学的意识不明显。谢树平教授指导开展了一项名为“思想政治教师课程资源开发意识的调查研究”的调查问卷，在镇江市13所学校，其中省重点中学5所，一般学校8所，分别发放问卷49份和65份。调查结果表明，在被调查教师中，与课程资源开发概念接触过的人很少，甚至根本就不知道，有些学校虽然课程资源开发成果丰硕，但对课程资源知识缺乏全面系统的了解，对课程资源开发的重要性不能站在课程改革的高度认识。在列出的17种课程资源：教科书和教参、教师、学习资料、网络资源、活动材料、教学材料、学生、课件、课外书籍、教学仪器、音像资料、专家、教学案例、校内各种设施和场地、民俗名胜等乡土资源、家长、校外各种场馆设施中，被调查的教师认为最重要的前5位课程资源排序是教科书和教参、教师、学生、网络、教学材料。校外各种场馆设施等排在13位，民俗名胜等乡土资源排在第17位。此项调查反映出教师对课程资源范围的识别能力较差，认识水平有待提高：只重视教材甚至将教材当成唯一的课程资源；重视校内课程资源开发，忽视校外课程资源拓展；重视“教师教”的资源开发，忽视“学生学”的资源开发。①这虽然是对一个地市的调查研究，却可见一斑。

（2）在社区文化资源开发的主体方面存在一定问题。据有关调查，在政府教育主管部门及专门研究机构、专家、学校、教师、学生和家长等开发主体中，41.31%的教师认为开发课程资源是当地政府、教育主管部门和专门研究机构，38.37%的教师认为开发主体应是专家、学校及学生和家长；只有20.32%的教师认为自己应该在课程资源开发中发挥主体作用。②教师忽略了自己处于课程资源开发的主体地位。同时，各类主体在教学资源的开发中的作用也没有得到应有的体现。在被调查的教师中，总体上有62.3%的思想政治教师使用学校现有资源，自己开发或借助学生、家长开发的资源只有7.64%。其中参加工作3年以下和20年以上的教师利用学校现有资源居于前两位。刚刚参加工作的青年教师缺乏教育实践经验，而参加工作时间较长的老教师又停留在“经验”的水平，被他们冠以“学校现有资源”更多的也只是使用教科书及参考书。③

（3）思想政治课教师对课程资源开发目的的认识不是很清楚，并且开发的手段和方法相对较单一。据有关调查，有51.48%的教师认为课程资源开发的目的是提高学生的学习兴趣，有42.56%的教师在开发课程资源中关注的重点是促进学生学习方式的转变，23.68%的教师注重促进自身的专业发展，这进一步说明教师尚未形成科学的课程资源开发目的观。④同时，在现有的资源开发中，资源开发的手段和方法相对单一，一般都是偏重于案例教学和研究性教学，其他开发的方式较少见，并且没有形成成型、长效的开发机制。

（4）社区资源开发过程中，各类配套设施和机制还不健全。教师的课程资源开发实践过程中存在诸多困难和问题，调查发现，困难主要集中在教师的时间精力有限、经费难以解决、新课程的精神文化与学校现行制度的冲突，得不到社会的积极支持、不熟悉校外资源情况和学生人身安全风险责任等几个方面。教师工作时间长，教学压力大，还要不断开发社区文化资源，时间和精力都得不到保障，但是目前尚且缺乏相应的保障和运作机制。另外，长期计划经济条件下形成的“单位制”结构的社会组织形式所造成的体制、机制和思想观念，给社区文化资源实施共享设置了重重障碍，使社区文化资源缺乏合理的开发机制。

（5）目前思想政治课社区文化资源的开发还存在开发内容较为单一、内容不全、缺乏系统性等问题。从开发内容来看，真正离学生学习生活近的资源开发得比较少，相对更为间接的资源开发较多；从载体形式来看，文字多，图像实物少，物质方面的多，精神方面的少；从空间分布来看，校内课程资源的开发多，而对于校外课程资源的拓展和利用不够。并且，在开发过程中，任意性和随意性比较强，而相对缺乏系统性，没有形成与整个思想政治课教学内容和教学目标相对应、相配套的社区文化课程资源库。

2.思想政治课教学中利用社区文化资源方面存在的问题

与社区文化资源开发的现状相关，在思想政治课教学中，对社区文化资源的利用取得了一些成效，但是存在一些问题。

（1）对社区课程资源的利用不够，部分教师对社区文化资源的利用的意识不是很强，因而一方面教学过程缺乏鲜活的素材，另一方面丰富的社区文化资源被闲置的状况仍然存在。“教教材”的状况没有得到根本性的改变。因而部分教师的课堂对学生的积极性调动不够、吸引力不足。这一点与前文对教师开发资源意识的不足紧密相关。

（2）与社区文化资源的开发形式相对单一相对应，在思想政治课教学中，对社区文化资源的利用形式也相对单一，没有形成一整套行之有效的方法群和方法体系，同时，对相关资源运用的随意性较大，对资源的整合和利用都不到位。就利用形式而言，对社区文化资源直接引用的比较多，但缺乏深度的剖析和系统全面的把握，以活动课、研究课题的形式较多，其他形式比较少。由于缺乏系统有效的方法和全面利用的意识和能力，因而，对资源的整合和利用都不够。

（3）在目前的思想政治课教学中，通过对社区文化资源的利用，一般都是直接为教学目标和教学内容服务的，因而在课程资源的使用目标上存在一定的单一性，不能充分体现社区文化资源的价值，全面提升学生多方面的能力和素质，在认知能力提高、道德素养提升的同时，虽然实践能力、交往能力等得到提高，但是其他方面的素养如艺术素养、心理素质、个性兴趣等得到培养和提升的机会比较少。同时，由于开发的部分社区文化资源离学生的生活存在一定距离，因而对教学效果的增强意义不是很大。因为课程资源开发活动越贴近学生的经验世界，资源的内化可能性就会越高，学生的经验结构越丰富，越容易促进学生思想品德和知识能力结构的构建与创新。⑤

（4）在社区文化资源的利用过程中随意性比较大，缺乏常规化的机制。就目前的情况来看，教师开发和利用社区文化资源，大部分是教师的个人行为，很多时候利用社会资源时还要靠个人的关系、讲面子，一旦相关人员有所变动就可能出现不稳定的现象，缺乏有效的行政法规予以调整和保障。同时，学校在利用社区文化资源的过程中，也缺少一些常规的、定型的运作和保障机制，往往在硬件和软件上都得不到保障。

（5）目前，在利用社区文化资源进行思想政治课的教学过程中，还没有建立比较成型和完善的评价机制。对利用社区文化资源进行教学的效果缺乏具体有效的评估方法和指标，对学生在进行相关探究和研究的过程中的表现缺乏相关的过程性的评价机制。只有建立和教学目标、活动目标相匹配的评价体系，对学生在利用社区文化资源的过程中的活动和表现作出综合判断，才有利于学生自主有效地参与学习和活动，有利于培养学生的能力，更好地推动教学和教育工作的开展。目前的评价机制相对单一，一般都是教师对学生进行评价，缺少多元化的评价方式，如辅导教师评价、社区和学校评价、学生自评和互评、家长评价、汇报展示评价、分级评价等多种评价方式相结合的评价模式和机制。

注释：

①谢树平.江苏特色思想政治课的理念与实践范式.黑龙江人民出版社，2006：330-331.

②同上：332.

③同上：331-332.

④同上：332.

⑤谢树平.江苏特色思想政治课的理念与实践范式.黑龙江人民出版社，2006：316.