板书与多媒体结合提高说话训练的有效性

小学语文教学中，听说读写都是教学中的训练重点，而说话训练是学生在听的基础上将课堂上的知识通过自己的理解内化，再组织语言向外输出的过程，因此说话能力是学生综合能力的体现，只有听得清，读得懂，才能说得好。多媒体具有多样性、生动性、直观性、趣味性、再现性等特点，结合课堂板书概括性、持久性和逐步完善的特点，能够有效辅导学生进行说话训练。

板书理清文章脉络，多媒体丰富说话内容

板书是课堂教学的重要手段，是帮助学生理清文章脉络、把握课文内容的重要辅助工具。板书的内容要紧紧围绕教学目标，为教学内容服务。板书常常为学生直观地提炼出课文的重点，可以训练学生的逻辑思维能力，将一件事情按顺序、简洁而有条理地说清楚。而生动有趣的多媒体演示既可以让学生产生直观的印象，提高学习兴趣，又可以丰富学生的思维空间，帮助学生把话说得更具体、更丰富。

例如，四年级第一学期第五单元的教学要求是能根据线索复述全文，这是重点也是难点。第五单元中《跳水》这篇课文就要求学生能根据提纲复述故事，能展开想象进行说话。在教学中我发现仅仅运用课文练习部分给出的提纲来指导学生复述仍有一定的难度。于是在给出提纲的基础上我将板书和多媒体相结合帮助学生进行复述，很快便突破了教学的重点和难点。在教学过程中，我发现在学生自己思考和交流的基础上，师生一起参与讨论，并在讨论中逐步完善板书，不仅能活跃课堂气氛，有效梳理课文内容，而且能培养学生的逻辑思维能力，利用板书逐步完善的特点能够让学生按照一定的顺序有条理地说清文章的内容。多媒体的展示又能让学生合理展开想象，帮助学生在有条理地说话的基础上把话说得更具体、丰富。

板书提供关键词语，多媒体创设说话情境

板书所反映的知识内容结构就是教师自身头脑中的认知结构，是对课本内容浓缩、整合而成的“集成块”，而不是简单的机械性重复，它能起到指点和引路的作用，因此也直接影响学生对所学知识的建构。在教学中，我引导学生找到课文中的关键词，运用提纲式板书按顺序归纳出要点，方便了学生对课文内容的理解和记忆。多媒体图文并茂、声像兼具、动静结合的表现形式，烘托了气氛，创设了情境，给学生创造了“说”的氛围。

例如，在学习四年级《白银仙境的悲哀》一课时，我首先引导学生阅读课文，找出关键的句子并提炼归纳出原先白银仙境形象的关键词语，然后将归纳和整理的关键词语板书，给学生提供原先白银仙境完整的形象。在此基础上，我通过多媒体课件出示图画并配以动人优美的音乐，烘托气氛，再现白银仙境的美景，让学生沉浸在美妙的音乐和幽美的风景中。随着镜头的推移，画面渐渐模糊，直至最后消失。随之冲击学生眼球的是环境污染、人群拥挤、一片狼藉的画面，并配以凄凉的音乐。通过多媒体的演示，我引导学生从环境、空气和人们生活三方面用四字词语概括现在的白银仙境的情境，随即我将学生归纳的关键词板书。再要求学生在多媒体的映衬下，结合已认知的课文内容和板书归纳出的关键词说说白银仙境前后的巨大变化。板书提供关键词语，多媒体创设说话情境，两者结合极大地提高了说话训练的效果。

板书突出课文重点，多媒体辅助突破难点

对于低年级学生而言，词语是教学的难点。理解词语是理解课文、突破课文难点的基础，但仅仅通过字面上的意思来理解词语就会显得单一、粗浅。而利用生动形象的多媒体演示不仅可以增强学生学习的趣味性，而且可以准确而生动地表现词语意思，使学生在脑海中对其产生直观的印象，帮助学生理解词语从而深化对课文的理解。在理解重点词语的基础上直观的板书则能够突出课文的重点内容，为学生说清课文内容提供了线索和依据，突出的板书能帮助学生抓住并记注课文重点。

例如，在二年级上学期《带着尺子去钓鱼》这篇课文中，为什么要带着尺子去钓鱼是课文的重点问题。课文中有两句话写出了丹麦法律对捕鱼的规定以及违反规定应受到的惩罚：只有超过22厘米的鱼才可以作为“战利品”带回家。如果有人故意捕捞或出售不到规定长度的鱼，就会受到严厉的惩罚。在理解丹麦法律时，我引导学生抓住关键词语“超过、战利品、严厉的惩罚、引起麻烦”。在指导朗读时，我引导学生注意关联词“只有……才……”“如果……就……”，这对学生把握课文重点内容很有帮助。我随即帮助学生整理关键词并板书，突出了课文重点。

在对重点内容有了初步梳理之后，我引导学生理解每个关键词，并将这些难点逐个击破。在多媒体的辅助下，学生能够准确理解关键词语的意思，从而为其理解法律规定并突破文章难点奠定了良好的基础。

多媒体的独特优势，对激发学生说话欲望、丰富说话内容、创设说话情境、帮助学生突破说话训练的重点和难点有很大作用。在新形势下，板书作为传统的教学方式将课文知识有效整合，提纲挈领地给予学生指引。多媒体与板书相互作用，新思路结合老方法，在帮助学生提高说话训练的过程中相得益彰。