语文课堂的人文色彩

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“语文课程丰富的人文关怀对精神领域的影响是深远的。”如果在语文课堂上舍弃了人文精神，就是舍弃了语文的灵魂。因此，人的全面发展呼唤语文课堂凸显人文关怀。

语文课要构建学生精神世界，承担语文教学的教师必须有丰富的精神世界。如果语文教师人文情怀干瘪、知识底蕴空虚、个性语言萎缩，人文精神就难以走进语文课堂。因此，教师必须提高自身的人文素养，对学生必须具有真挚的情感，必须使学生感悟到情真意切。古人云：“亲其师，信其道。”学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界的刺激下就会引发出来。教师只有创设融洽的情感氛围，创设一种使学生感受到亲切、感受到“如沐春风”般愉悦的教学情境，才能充分调动学生的积极性、主动性。

语文人文性解读，离不开文本。语文教材不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的人文美德。只要认真挖掘教材中的文化内涵，并通过恰当的方式传授给学生，他们就能在感知、理解课文内涵的同时，滋养自身的人文素养。苏霍姆林斯基说：“教育如果没有美、没有艺术，那是不可思议的。”语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，能够提升学生的审美境界。体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情、追求高尚情趣，提高道德修养。如果在教学中采用灵活的方法施教，学生就能自觉地走进作品，同作品中的人物同悲喜、同吸引，让作品中的人文魅力塑造他们良好的思想品质、道德品质、个性人格和审美情趣。

在教学实践中，借助教材内容创设人文情境，教师要有意识、有目的地强化对学生的人文关怀，坚持以人为本的原则，创设温馨和谐的人文教学情境，让学生在潜移默化中提高人文素养。因此，在教学中不能拘泥于教材内容而照本宣科，而是针对教材内容仔细考虑，课文内容寄寓怎样的人文内涵，能有效提高学生的哪些人文素养，教师必须全盘考虑。选择出对学生有教育价值的内容，将学生培养成诚实守信、尊老爱幼、懂得感恩、明晓事理的个性化的个体。在教学过程中教师不能越俎代庖，把自己的理解强加给学生，这与人文教育的宗旨是相背离的。教师只能在必要时进行引导，因此，不论是《我的信念》中，对居里夫人人格美的解读，还是在《〈贝多芬传〉序》中对真正“英雄”的阐述，都必须让学生自主思考，方能真正意义上提高人文素养。

比如，在教朱自清的《背影》一文时，引导学生分析课文，使他们在倾听与思考中明白，本文是通过对父亲背影的描写来歌颂父爱，把父亲对儿子的关爱展现得淋漓尽致。同时也让学生明白本文是从不同的角度去赞美爱，让他们深刻地体会这种相怜相爱的父子深情。当学生沉浸在这温馨的画面中，我便问：面对如此画面，你想到了什么？学生无疑都在深情地诉说着父母对他们无微不至的关爱。趁此时机我便说：“你们说的很动情、很深情，可惜你们的父母听不到，那就把你深情的表白浓缩成一句诚挚的话，编辑一条短信，用老师的手机发送给你的父母吧！”我认为在这节课中，既使学生懂得了珍视亲情，又使学生学会了感恩。

总之，人的全面发展呼唤语文课堂凸现人文关怀。《卡尔·威特的教育》中说：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播下思想的种子，就会有行为的收获；播下习惯的种子，就会有品德的收获；播下品德的种子，就会有命运的收获。”可见，培养孩子的人文精神，是一个多么伟大而艰巨的课题！而这一课题将贯穿于我们的语文教学中，必将使我们语文课堂的人文色彩熠熠生辉。

（作者单位 吉林省大安市两家镇第一中学）