谈体育教学中师爱的能力与艺术

【摘要】教学模式：承袭军事式、运动训练式、师徒传习式的一套，强调教学时的整齐划一，一味以运动量的大小来评定教学效果。 教学方法：不能结合学生的生理、心理特点及认知能力运用情境化...

体育教学由于具有独特的授课方法、开阔的学习空间、灵活的组织形式、自由的学习氛围、平等的人际交往等特点，因此是培养教师爱的能力与艺术的最佳场所。在体育教学中，由于加强了教师爱的能力与艺术，学生的精神风貌发生了变化，对体育活动产生了比较浓厚的兴趣，身体素质也有了明显提高。在体育教学中，教师如何发挥师爱呢，笔者有如下思考。

师爱艺术缺失的表现

小学生活泼、好动、争强、好胜，一般对体育课很感兴趣，最愿意接近体育教师，在参加体育活动过程中，最容易表露出思想、品德、意志和情感。如果体育教师充分发挥自己的优势，抓住适当时机对学生进行自然的、细致的、深入的、绘声绘色的、实实在在的体育工作，往往能够收到较好的效果。在体育教学过程中，教师与学生的互动最直接、最直观，教与学的矛盾表现最明显，处理也最棘手。

体育教育教学中，教师缺失爱的现象常有发生，主要表现在以下几个方面。

教学态度：教师语言呆板，尤其是教师心情不好时学生的行为更容易受到粗暴的干涉，甚至强行贯彻某些违背教育教学规律的要求。

教学模式：承袭军事式、运动训练式、师徒传习式的一套，强调教学时的整齐划一，一味以运动量的大小来评定教学效果。

教学方法：不能结合学生的生理、心理特点及认知能力运用情境化、人性化的教学方法，教学气氛沉闷、观念陈旧、练习手段枯燥。

教学评价：不能客观看待学生之间存在的个体差异，评定成绩时采用统一标准、同一要求，挫伤了部分学生的学习积极性。

上述现象不符合新课程标准的基本理念，背离了课程心理学与社会学的目标，从体育教学的现状和未来发展的趋势看，体育教学急切呼唤教师爱的能力与艺术。

师爱艺术的研究内容

针对上述存在的问题，我们体育组教师确定了《体育教学中师爱能力与艺术的实施途径》这一课题，自2011年10月16日开始进入研究阶段，研究对象为二年级3个班共计117人。研究的内容为：在体育教学中挖掘教师爱的能力与艺术，有意识、有目的地在体育教育教学中培养爱的能力与艺术；分两个学期对实验班学生的身体素质进行测试，获取学生成长的数据；做教学实验研究课，对加强教师爱的能力与艺术、培养教师爱的能力与艺术的方法、实施教学建议的可行性、效果等问题进行研讨。

在教学研究中，经常采用的方法，如讲解法、引导法、示范法、直观法、游戏法、竞赛法等。人们的心理活动因年龄、性别、社会环境的不同而不同。采用这些教育方法，必须从学生的实际出发，从学生的年龄特点和心理特点出发。根据学生年级、年龄、性别的不同，找出其中的共性与个性的差异指导教学实践。

下面简要介绍一下我们的研究实践与研究成果。

教师爱的能力与艺术的实施途径

1.巧妙处理教学生成

在体育教学中，承认并重视学生的个体差异是教师爱的能力与艺术的具体体现，是对学生本质上的尊重。只有承认个体差异，教学时才能从学生实际出发，体察生情、了解学情，做到因人而异、因材施教。在运用教法、处理偶发事件时才能体现教师爱的能力与艺术。在教学评价时，教师才能从实际出发，看到学生在发展过程中的成长。

下面，通过一则小课例体现师爱的艺术。

在一节30米快速跑的教学课中，三（6）班的学生们正摩拳擦掌、斗志激昂地准备比赛。学生们上了跑道，教师组织好队伍以后，比赛开始了。“加油，加油”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，技术动作也比以前好多了。教师抓住时机，让学生思考：怎样才能跑得更快。学生开始讨论，有的认为摆臂姿势很重要，有的认为步子要迈得大一点，有的认为……

“老师，我能不能横着跑？”一个稚嫩的声音在我耳边响起，随之而来的是学生们的哄堂大笑。

“这不是捣乱吗？”我纳闷了，寻声儿去，一个小男孩正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛的最后一名天天同学。

“为什么要横着跑？”我装着一点不生气的样子，耐着性子又问了一句。

“我喜欢横着跑。”天天理直气壮地回答。我有一点生气了，天天又说：“有一次，我抓螃蟹，螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，抓了很长时间才把他抓住，螃蟹既然能横着跑，那我为什么就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。

“怎么有这种道理。”我暗暗发笑，觉得无可奈何，不知如何是好，忽然灵机一动，有办法了。

我说道：“同学们可能觉得天天的想法很好笑，但是老师觉得他很聪明，平时很注意观察，我们的确还能横着跑。接下去，第二轮比横着跑，我们先请天天同学做一下示范。”大家鼓起掌来。

天天走出队伍，侧身对着跑道，像小螃蟹一样张开双手开始示范，虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽，但确实挺快的。其实，他的动作就是篮球训练中的滑步动作。学生们不由自主地模仿他的动作练习起来。

第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮还要激烈，想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣，但是由于动作的不协调，跑的动作令人发笑，有的还跑成交叉步。而天天成为了小组赛的冠军。

“同学们，老师还想让大家思考一个问题，到底哪一种跑法能跑得快？”比赛结束后，教师又给学生出了一个问题。

学生们三三两两地聚在一起开始讨论。片刻之后，有的小组自发组织比赛，大多数的比赛方法多采用两个直跑、两个横跑。教师特意观察天天这一组，天天在两次采取横跑的比赛中，都是最后一名。结论可想而知，大家觉得直跑是跑得最快的动作。这时侯的天天躲在队伍的最后，低着头，他也觉得横着跑不是最佳方法。

这时候，教师微笑地说：“同学们，今天我们学习了快速跑的动作，也知道了跑得最快的动作。还有，我们应感谢天天同学，他让我们有机会学会了横着跑的动作，这也是一种跑的方法，在篮球比赛和排球比赛需要用到。如果没有他，我们还学不到这种跑的方法呢。所以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的想法。”

此时，天天脸上流露出了洋洋自得的神情，同学们也投去羡慕的目光。这样，“教”和“学”有机地结合起来，学生产生了求知欲，乐于学、乐于练、主动学、主动练，使体育课上得富有生气。

2.尊重学生的人格

尊重学生的人格是教师爱的能力与艺术的基本出发点。爱学生就要尊重他们的人格，用自己的信任和关怀来激发他们的成长。首先，要求教师在教学手段上要贴近学生的现实生活、贴近自然，注重人性化。其次，在教学态度上要和学生站在同一视点上，与学生平等交流，要常常反思自己的教学行为，以心换心，以自身的人格魅力感染学生。第三，在批评方式上，要考虑学生的觉悟程度和心理承受能力，切忌伤害学生的自尊心。要以平常心对待学生可能出现的过错，多运用善意的、能保护学生自尊心的方法教育和引导学生，做到真正意义上的“教育无痕”。

以下这个案例体现出了尊重学生人格的师爱艺术。

临近三年级的期末有一次理论知识测评，七班有一个很不显眼的小女孩，那时成绩平平的她好想有个机会能一鸣惊人。在一次午间休息，除了班主任在班里，其他科任教师都去开会了，她蹑手蹑脚地走进了体育办公室，那时办公室里没有人，我的办公桌上摆放着刚刚打印好的理论试卷。在她刚要翻阅试卷的时候，我因一些特殊情况回到了办公室，在我推门走进的一瞬间，她惊呆了，赶忙从试卷上抽回了那双哆哆嗦嗦的小手，紧紧地把脸捂了起来，顽强地守护者着她最后一点自尊。我看到了桌面上被动过的试卷，也看出了惊慌失措的她一定认为我会让她把手拿开看清她的脸，但那一刻我保持了沉默，等她渐渐平静我才开始说话。

“你不要露出你的脸，也不要说话。你回答我的问题用点头或摇头就行。你来这里是想找一件你想要的东西吗？”我平心静气地问她，她点点头。“这东西属于你吗？”她摇摇头。“不属于我们的东西不管它的价值如何，我们都不应该拿走，对不对？”她又点点头。“记住我的话，你走吧，小姑娘，明天你上学的时候，依然是个天真可爱的孩子。”我缓缓地走出门去，感觉到背上投射了温暖的目光。

苏霍姆林斯基曾经说：“教师的每一次尊重与宽容，都会使学生终身难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。”上述案例中，面对一位不小心犯错误的小学生，教师既让学生明辨了是非，又尊重了学生的人格，表现出了教师爱的能力与教育艺术对学生的影响。

3.积极发展与完善学生的个性

现代社会强烈地呼唤个性化的教育。在教学时，首先，要尊重学生的现有个性并加以强化与完善。其次，要提供有利于学生个性发展的物质条件。充分利用现有条件尽可能促进学生在体能、智能、活动能力、道德品德、情感意志等方面得到自主、和谐的发展。个性化教育的终极目标就是培养个性化的人，提升人的精神境界，使人充分意识到自身的价值与创新潜能。体育教学为发展与完善学生的个性提供了优越的条件，体育教师应利用体育与健康课程在教学上独特的优势，积极培养学生的创新精神和创造性人格。

一堂充满教师爱的艺术的体育课，不仅会给学生带来莫大的精神享受和心灵慰籍，同时也会使学生在爱的能力上得到提升。通过教学活动唤起学生对自然与生命的关爱，对友谊的珍重，对同学的宽容，这应是时代赋予我们体育教师的一种责任。