快乐体育优化教学探讨

快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革，它让学生在轻松、愉快的气氛中学到知识，学好知识，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。因此，有效率的快乐体育教学，能够很好地提高学生的身体素质，是一个值得我们研究的问题。本文就对快乐体育教学优化做一个简单的探讨，以供大家参考。

快乐体育 优化 教学

一、快乐体育的作用与意义

1.能够激发学生的兴趣爱好

因为快乐体育一方面是以令学生感兴趣的方式开展的，另一方面也是学生自己去创造的，因此快乐体育实际上令学生在体育学习中占有了主导地位，这是一种非常新颖的教学方式。在这种方式的影响下，快乐体育可以让学生们充分的融入，从而寻找自己的闪光点，也了解到自己的兴趣爱好，进而好好地去发挥。

2.能够让师生形成一种融洽的关系

快乐体育能够充分地激发孩子们的兴趣爱好，因而快乐体育一定是孩子们喜欢的一门课。而孩子们喜欢一门课，一定也是喜欢这门课的老师的。这样的话老师和学生就形成了一种非常和谐的师生关系，他们可以关系非常好，共同进步，共同努力，这种融洽的师生关系一定是许多老师所向往的。而快乐体育恰恰能帮助老师做到这一点。

3.能够营造一种愉悦的课堂气氛

快乐体育，顾名思义，重要的就是快乐。因此，这样的体育课堂一定具有一种十分愉悦的课堂气氛。而愉悦的课堂气氛对于教学内容的进行具有非常好的促进作用，可以让孩子们在感受到快乐的同时掌握体育运动的不同要领，更好地去发展自我。因此，营造一种愉悦的课堂气氛是快乐体育的一个重要价值。

二、快乐体育教学的优化思路

1.双向多边，建立和谐的师生关系

体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言昕是从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流.建立和谐的师生关系。

2.重视个性，促使学生个性的全面发展

体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系，一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。

3.自主探究，优化体育教学

促进学生乐于进行体育学习是体育教学艺术的本质所在，为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此，体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。

三、快乐体育优化教学方法

1.依据学生的生理、心理特征

学生的身心特点不同，体育教学方法必然有别。从身体方面看，学生在各个年龄阶段进行运动技术的学习所要付出的努力不同，因此，一些运动技术的学习，不仅需要一定的身体条件，而且需要一定的技术储备。因而对于身材矮小的学生，需要更多的运用保护帮助，分解练习等方法。而高年级则更多地通过完整练习法学习和巩固技术动作练习。从心理特征看，低年级学生应更多地通过讲解示范等方法使学生正确感知教材，建立动作表象。高年级学生可更多地借助抽象思维练习，运用讨论、复述、对比等方法了解技术要领，并通过反复练习逐步掌握技术。

在体育技术技能教学中，正确运用体育游戏法，可以改变单一枯燥的练习形式，提高学生的学习兴趣。现在的学生自信心很强，表现欲望也很强，自己的行为希望得到他人的认可，这就使得教师应当让每位学生有成功的积极体验，从而让他们对此活动更加感兴趣。实践证明，兴趣就是激发学生学习动机和欲望的良方，运动兴趣是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提。教师无论是教学内容的选择或教学方法的更新，都要关注、激发和保持学生的运动兴趣，处处以学生为中心，从而使学生自觉地积极地进行体育锻炼。在教学中我采取改规则、变器材、创玩法、增趣味等方法，以达到学生主动 参与运动的目的。

2.根据教材特点

体育教学方法总是和具体的教学内容相关联的，这种关联表现为一个体育教材必定有与之相对应的几种教学方法，一个教材的教学不同阶段其教学方法也往往不尽相同，一种教学方法可以运用于多种教材内容的教学中。如韵律操教材，在逐步掌握动作阶段可将讲解、示范与学生的练习结合起来，在巩固动作阶段，将口令、音乐等信号和表演法以及其它多种练习法相结合效果更好。但这种教学组合用到其它教材中就未必有如此效果。如跳高的讲解示范就难以同时采用。

3.依据教师的特点

选择教学方法时，应考虑到教师自身的专业知识、能力、性格以及身体条件等综合因素。从某种意义上讲，教学方法的选择往往取决于教师的体育教学水平。一般来说，教师往往用那些掌握得比较好的教学方法，正因为如此，有经验的教师经常选用体育教学方法就显得更丰富多样。一个教师对教学方法理解掌握得越多就越能找到最合适于任何特定情况的教学方法。其次，教学方法的选择还取决于教师的个性特点。事实上，在体育教学过程中，可能影响教学效果的最关键的因素还是体育教师自身。一个教师在教学中采用什么方式去调控“信息传递”过程，影响教学情境提高教学效果。应把在如何充分发挥“自我”的作用上作为一个重要因素去考虑，扬长避短，选择能发挥教师主观条件优势的体育教学方法，这是选择教学方法最基本的原则之一。有时，一个年龄较大的体育教师无力亲自示范，但教学高难度高质量的技术动作教学效果并不差，其原因就是因为他选择了适合自身条件的教学方法。这本身就是教学艺术风格的体现。

结语

体育作为学校教育的一个重要组成部分，担负着增进学生健康的重任，因此学校应当树立健康第一的指导思想，在实践中注意科学性、实效性和趣味性，强调以健康为主，注意传授科学的健身方法，改变过去以竞技运动为主的授课模式，逐步减少学生厌学现象，倡导快乐体育，使每位学生都能放下思想包袱，轻松上好体育课。

参考文献

[1]大学体育教育教程[M]中国书籍出版社，2011.

[2]张福生.克服学生厌学，倡导快乐体育[J]运动精品，2011.1.