把问题设计引入地理课堂

摘 要 新课标下的地理课堂不再是“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式，教师设计精巧科学问题贯穿于课堂教学，已经成为激发学生学习地理热情、活跃课堂思维与提高自主分析解决地理问题能力的有效途径，教师在课堂教学中应该扮演一位导演，我们教学生的目的是为了不教，我们设计问题的目的是为了发现问题，解决问题。

关键题 问题；地理课堂；问题设计

一、设计培养学生的观察能力的问题

培养学生的地理观察能力很重要，生活中学生可以直接体会到：昼夜长短、四季变化、大气运动、资源与环境…等等各种地理现象与事物，课堂内通过教材、教具、包括多媒体的演示，学生都可以把它们作为观察的对象，教师在课堂中巧妙设计问题，启发学生的思维，地球运动章节里的《太阳高度角计算》一直是困扰学生的难点，我巧妙设计问题引入课堂：“近年来，全国各的房地产也迅速升温，越来越多的居民喜迁新居，人居条件与环境都有了明显改善，某房地产商在北京某楼盘建造了两栋商品住宅楼，南北楼间距40米，楼高均是69米，居民刘某买了北楼一层的一套房子，在元旦前后住进去后才发现该套住房光线都给南楼遮挡住了，全天都没有太阳照进屋内，那刘某房子一年中正午太阳光线被南楼遮挡的时间会有多长？”这个问题一抛出去，整个课堂立即沸腾起来，通过观察、分析、测量和计算最后大家得出正确的答案：6个月，最后发现，太阳高度角计算并不像想象中那么枯燥无味。在例如讲到《河流的主要补给类型》，我给出一幅乌苏里江的流量过程线图，提出问题：“乌苏里江水文有什么特征？”学生通过仔细观察河流流量图中信息，迅速找到答案，短时间明白了气候与河流补给内在的联系，实践证明，学生通过问题设计在地理课堂中，学生的思维活跃，兴趣高涨，学生自主学习能力有了很大提高。

二、设计培养学生的想象力的问题

想象力就像一对会飞的翅膀，有些地理事物距离我们生活的空间和时间有一定距离，教师在课堂上就要诱导学生的想象力，比如讲到《晨昏线》一节，从春分夏至秋分冬至，晨昏线会有一定的摆动幅度，我先让学生仔细观察多媒体演示的过程，然后设计问题：“晨昏线所在平面与太阳光线之间有什么样的关系？晨昏线两个顶点的纬度变化幅度是多少？”学生反复观察演示，思维活跃，经过论证、推断、最后得出正确答案，我接着第二个问题抛出：“北极圈内的太阳视运动在年内会有怎样的变化？”这是个极富想象力空间的问题，调动学生思维紧跟课堂节奏积极思考，师生互动交流，课堂气氛活跃，太阳视运动一直是教材的难点问题，抽象而且单调，学生往往对它有惧怕的心理，而教师的巧妙设计问题让难点迎刃而解，提高了教学效果。

三、设计培养学生记忆能力的问题

地理学科涉及自然与人文两大领域，各种地理名称、地理数据、地理事物分布、规律和成因，需要记忆的内容多，学生容易厌烦，教师课堂设计的问题就要以学生兴趣点作为切入点，讲到《人类宇宙新探索》一节，我首先提出问题：“神舟九号为何选择甘肃酒泉作为发射基地？卫星发射基地的选择有何要求？”学生对神九的内容都非常感兴趣，自认而然就根据问题自主研究卫星发射基地选址的原因，还有在《地壳运动》中把日本大地震的内容设计成问题来导入新课等等，教师可以根据设计问题的需要，可以分组讨论和师生互动交流的办法，避免教师问学生答的单一局面，讲到中国区域地理里的湟水谷地时，要分析它的农业生产主要的限制性因素，我先设计给学生这样问题线路：湟水谷地的地形地势？气候？农业限制性因素，串珠式的提问，环环相扣，提高学生参与问题讨论和自主解决问题的能力，学生感受到了获得成功的喜悦，学生的智能得到充分的发挥和展示。

四、设计培养学生综合分析能力的问题

学生地理素养还表现在综合分析问题的能力，设计问题的目的就是为了会分析问题，在归纳和比较若干个地理事物与区域的学习过程中，把握最基本的分析方法，例如：对比分析西欧沿岸与我国温带地区的区域特征，我设计问题让学生从地理定位、大气环流到气候特点、植被类型以及工农业产品生产研究，比较出两地地理组成要素相同点及不同点。如讲到黄土高原水土流失时时，我就设计这样问题：“黄河为什么叫悬河？”学生通对比郑州与黄河河床的海拔高度差异，分析自然与人为两方面的因素，学生自主分析出黄河的下游河床不断抬高的根本原因，同时还提出了黄土高原水土流失的根本原因，进而提出整治黄土高原的办法，教师要充分相信自己的学生完全有能力自主完成问题的分析，从多方面的角度给予引导，不断加强学生综合分析能力的培养和提高。

新课程改革下，机遇与挑战同在，古人云“学走于思，思起于疑，”教师课堂上精巧科学的设计问题是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。