浅析几何图形的面积教学

摘 要：几何知识在小学数学知识中占有一定的位置，其教学效果影响着学生的数学成绩，因此，几何的教学要引起数学教师的重视。在几何知识教学的传授中发现，有一部分学生对几何知识的接受十分困难，成绩特别低，尤其在几何图形的面积这一知识块中更显突出。所以提高学生几何方面的成绩尤为重要。

关键词：图形；面积教学；几何知识

一、新课导入要“新中求精”“精中求近”

在以往的教学导入中，我们较侧重知识系统的衔接，在备课中首先考虑的是复习旧知、新知铺垫、导语等，全然不顾学生的情感体验和学习欲望。现代教学所强调，既要关注知识，更要关注学生，着眼于学生终生发展的愿望和能力。所以，新课的导入不仅有“新中求精”，更要“精中求近”，即贴近学生、贴近教材、贴近生活。以丰富多彩的形式，为学生展现出乐于接触的、有价值的教学生活题材。

例如在教学“圆的面积的计算”时，我让学生到生活中走一走，看一看，找寻圆形的物体，打开学生思维的大门，这样的贴近生活的情境、知识探索的情境、问题思考的情境使学生有了主动积极的欲望。

二、几何知识衔接要“紧中求松”

几何图形知识是一整体，它的不同分支间存在着牢不可分的联系，任何一个知识点都要使学生能够详细掌握，不可有丝毫的遗漏，否则对学生的数学成绩将会带来很大的影响。因此，对几何知识的铺垫、衔接力求“紧中求松”。既注意知识体系的联系，更注重给学生一个自由驰骋的空间。

例如，在教学“梯形面积的计算”时，启发学生大胆地想一想：“你想通过哪一种熟知的几何图形来推导梯形面积公式呢？”学生纷纷回答：三角形、平行四边形、长方形等。然后教师进一步引导：“那么，就请你动手试一试，怎样从这些图形中推导出梯形面积公式呢？”学生的欲望被激发，纷纷组成小组进行探索，汇报出多种推导方法。

三、探索情境中要“动中求情”

《义务教育数学课程标准》指出要改进学生的数学学习方式，有效的数学学习活动不能单纯地以模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，我们在几何教学探索学习情境环节中力求做到“动中求情”。例如，“三角形面积的计算”，我们在教学中大胆尝试，让学生拿出三角形、剪刀、胶水等，去割一割、粘一粘、补一补，并自己去验证想法，也可以量出长度，用计算器实际去算一算。

正是由于教师注重了在探索新知的过程中让学生动起来，注重了学生的情感态度，才使学生增强了对数学知识的理解，体验了获得知识的愉快和欣慰。