结合“以学生为中心”教学法谈中职应用文的教学

摘 要：应用文是人们根据社会实践的需要形成的，中职学生面临求职和就业，促使中职应用文写作课的教学要在先进的教学理念指导下做出相应的转变，才能改变现状。本文结合“以学生为中心”教学法理论尝试从课堂教学目标的确定、教学方法的采用及教学评价的反馈等方面做出改进。

关键词：以学生为中心教学法 应用文写作 转变

中职学生面临着求职和就业，他们熟练掌握应用文的写作技巧，能帮助他们提高个人素养，还可以让他们更好适应以后的工作环境。很多走上工作岗位的学生反馈，他们在实际工作中经常面对处理和撰写文书的情况，而用人单位在招聘面试时也越来越关注学生撰写应用文书的能力。

本人在教学中发现，学生对应用文写作的兴趣并不高。经本人观察和思考，我认为有以下几个原因：

首先，教师采用的是传统教学模式。应用文写作本身具有结构固定、语言平实等特征，因此教师授课时会采用一贯的教学模式，在教学内容的准备比较简单，对教学环境没有太高要求，更重要的是课堂很容易控制；但这种教学模式的弊端也体现为课堂教学主体是教师，而忽略了学生参与的情及真正学习的效果。

其次，学生主观认识不足。中职生在生活中接触应用文的机会不多，导致他们对应用文中要学习内容不易理解，造成写作的困难。

最后，教材的内容与学生实际不够切合。中职学生大部分语文基础薄弱，而现行的教材在介绍具体文书时，例文也远离学生实际，学生本来对应用文写作的兴趣就不大，这样就更增加了他们的厌倦情绪。

因此，中职应用文写作课的教学必须在先进的教学理念指导下做出相应的转变，才能改变现状。

“以学生为中心”教学法是职业教育教学理念转变的体现，提出在课堂教学中改变原有的教学观念，挖掘新的教学方式，采用多种的教学方法，它所关注的是以下几个方面：（见图1）

为了改变现今中职应用文教学效果不甚理想的现状，本人结合“以学生为中心”教学法理论尝试从课堂教学目标的确定、教学方法的采用及教学评价的反馈等方面进行改进。

一、 课堂教学目标的确定

传统的教学目标一般会是先从教师的角度出发，根据课本内容来制定教学目标，这种做法容易让我们忽视最应该研究的目标行为主体――学生。以我校物业管理专业学生为例，教师在课堂上经常强调应用文写作在日后工作中的重要性，每当讲授一个文种，都会直接要求学生依葫芦画瓢按提示的范文来写作，基本每个文种的教学目标没明显的差别（见表1）。大部分学生写出来的应用文都大体都相同，欠缺通过自己的思考进行写作的能力。

“以学生为中心”教学法理论中有提到，学生已具备的知识和经验必须充分利用，学生的需求和希望的学习方式必须满足。因此，教师应对学生所具有的知识和经验有深入的了解，必须从学生的角度出发，预测他们在学习时会遇到哪些问题；他们希望在本次课的课堂上学到什么，这些都要在教学目标确定时更有针对性。因此，“以学生为中心”的课堂教学不再以是否能按照范文写出相似的应用文作为教学目标，而是重在实现引导学生在面对要撰写应用文的情况时，能通过自身掌握的知识，根据实际情况分析并选择正确的文体并写出格式正确、内容和语言符合要求的应用文，培养学生能举一反三写出规范标准的应用文。（见表1）

二、 课堂教学方法的采用

教学目标要通过具体的教学方法来实现，讲授应用文写作时惯用的传统教学方法，大多是概念、特点、种类到结构与写法逐项的文体知识的讲解，很容易造成课堂氛围枯燥乏味的结果。比如，在讲授应用文“请示”时，本人以前会从标题的写作入手，逐项讲解。大致的教学流程如下：（见表2）

“以学生为中心”的教学倡导的是学习过程中的活动、教具、资料等的使用目的是激励，支持和挑战学生学习；学生应该非常积极地参与整个学的过程，最终应该成为独立的学习者；作为教师，应该鼓励学生有自己的想法，开发他们解决问题的能力；要通过改造一定的教学环境和模式，让自己成为“助促者”，学生成为课堂的主体。

“以学生为中心”教学法有很多，在应用文教学中也可以尝试采用小组合作法、头脑风暴法，情境教学法，学生互动法等多种的教学方法，而情境教学法在教学过程中作用更为明显。

情境教学法主要靠模拟行文环境，让写作训练为用而写。在这种教学过程中，教师以现实生活、工作中的实际状况为基础，为学生设置某种特定的情境，使学生扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思，最终完成应用文的写作。

为保证达到理想的教学效果，就必须从模拟工作入手，设置好情境；所设计的问题，也必须是工作内容的反映；这样，使情境推动实践活动的进行。以我校物业管理专业的学生为例，如在练习请示的写作时，创设了写作情境：“嘉和苑小区内有2幢新楼的入伙手续陆续办好，因而入住的住户增加了很多，现在小区的保洁员只有3个，根本忙不过来，所以小区需要增加3个保洁员，每人每月的待遇为2000元，现在小区管理处要向上级光明物业管理公司书面陈述这个情况并需要得到公司的批准及拨款。”

由于请示是写给上级的文书，学生要转变角色，在模拟的工作情境中练习写作，这样方法增加他们思考的机会，既能检测他们对应用文种基础知识的掌握，也让能他们提前接触工作中的内容。

最后，学生完成情境写作的内容后，可通过自行或小组讨论的方式来进行修改，也建议他们向专业课老师请教，力求得到一份最符合要求的应用文。而其他专业的学生也可以根据他们专业对应的实际情况来进行情境设置的调整。

以下是采用“以学生为中心”教学法《请示的写作》的教学流程：（如表3）

跟传统的采用“以教师为中心”的课堂教学相比，“以学生为中心”的课堂，更能关注学生所具备的知识和经验，鼓励他们发表自己的看法，开发他们解决问题的能力。

三、 教学评价的反馈

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。传统对学生学习应用文效果的评价主要是课后由教师对学生写作的应用文进行直接评分，由于评价的方式单一，会让学生产生一种依赖性。

“以学生为中心”教学认为，学习过程的评估而不仅是最后的评估，学生之间的相互评估和自身评估同样重要，在课堂上及时评价，学生对自己的写作效果能及时得到反馈，对教学内容的掌握也会更为有效。因此“以学生为中心”教学法的课堂评价不仅仅是老师对学生的评价，更多的是引导学生积极地参与评价，可以在学生之间互评，自评。

课堂评价要注重评价过程发展性，关注学生态度、兴趣、习惯、意志等非智力因素。当结束一个文种的教学，学生都会填写一张评价表，让他们全面地评价自己的学习情况。以下是对评价学习效果制定的一个评价量表：（如表4）

近段时间中职应用文写作课在教学目标、教学方法及教学评价上做了一些小尝试，课堂上学习气氛活跃不少。已经走上工作岗位的实习学生也反馈，由于在学校里已经接触到工作中要使用的应用文，写作时更得心应手。

但在尝试的过程中，也会遇到了一些难题：

一、每个学生对知识的理解和接受程度各有不同，教师对不同程度的学生都应该要关注，但由于课时、学生人数等客观原因，教师难以兼顾。

二、由于教师从事的是一线教学的工作，在创设工作情境进行写作练习时，涉及的面有可能比较局限。

改变传统的教学观念和教学方法是现代教学的发展趋势，为了让课堂教学更有效，使学生得法于课内、受益于课外，满足自身发展的需要， 改变是必须的，这样才能为提高现代职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用文教学所应有的功效。

参考文献：

[1]张.以学生为中心―教学法分析及案例[M].北京出版社

[2]陈佳.中职应用文教学方法初探[J].科教文汇，2010.9