浅谈高校专业实验室的实验教学改革

摘要:高校的专业实验室是教学的重要基地,通过对实验室教学的现状进行了分析,提出了从教学内容、教学方法、师资队伍建设及合理开放实验室等方面进行教学改革,对提高学生实践能力和培养学生创新精神,具有十分重要的意义。

关键词:专业实验室;教学改革;教学方法

中图分类号:TP393 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)17-4722-02

Analysis of the Experiment Teaching Reform on the Professional Laboratory of the University

LI Ying

(Department of Communication Engineering, Xi'an University of Posts and Telecommunications, Xi'an 710121, China)

Abstract: The professional laboratory of the university is the important bases of teaching.The paper discusses the current situation of teaching in the laboratory and presents the reform strategise on teaching content, teaching method, teaching ability and opening laboratory. It is important to improve student’s ability of practicing and train student’s initiative spirit.

Key words: professional laboratory; teaching reform; teaching method

随着计算机、互联网和通信技术的快速发展,以信息技术为主题的电子信息时代已经到来。培养通信类专业的高素质人才,对促进信息技术的发展有着重要作用。通信类专业对工程实践能力有着较高的要求,在这样的社会需求下,重视学生实践能力的培养已经尤为迫切,改革人才培养模式及教学体系显得更加关键。

在高校的日常教学中,通常把理论教学作为主体,而把实验教学作为理论教学的辅助环节,没有给与足够的重视。其实,实验教学是教学体系中相辅相成不可或缺的组成部分。通过试验教学不仅可以巩固理论知识,还可以培养学生的创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的综合应用能力。

1 专业实验室教学现状分析

高校实验室是从事科学研究与实验教学技技术开发的重要阵地,专业实验室更是培养学生实践能力和创造性思维德重要场所。对于工科专业的学生来说,只在课堂上有限的时间里学习一些专业的理论知识是远远不够的,需要理论联系实际的实践环节来加深书本上的理论知识。在假期里学生可以进行实地的企业实习,除此之外学校的专业实验室开设的独立实验课可以提供很好的实践机会。专业实验室在实验教学方面主要是面对大三、大四高年级的学生,他们通常是已经学习了本专业的必修和选修课。在传统的实验教学过程中,实验教师是传授知识和技能的主体。实验前,实验教师一般要进行仔细讲解,有时还要操作示范;而且实验教材又把实验原理、步骤,甚至实验中可能出现的现象都写得清清楚楚。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作就可以完成实验,实质上学生是处于被动接受知识和技能的状态,因为学生虽然参与了实验过程,从选择实验项目、准备仪器设备等都由实验教师完成。实验教学内容基本上是单一的验证性实验,缺乏设计性、综合性、应用性的实验特点,使学生失去了想象空间和思维的空间,这种灌输式的教学模式没有很好的调动学生的学习创造性。而且,实验课程的设置只注意了一门课程的完善,而缺乏整体的配合。无法培养学生分析问题和解决问题的能力,学生的主动性、积极性受到一定限制,不利于创造能力的培养。

2 改革

要发挥实验教学独特的作用,培养学生的创新能力就必须改变传统的实验教学方法和手段,应该从实验教学目标、内容、考核方法等方面进行相应的调整,提高实践操作技能,培养学生创新精神,激发学生的学习兴趣。

2.1 教学目标、内容改革

实验课的教学模式通常是老师先讲原理,学生按照实验步骤依次完成操作,最后达到单纯验证某一原理的效果。针对这种传统灌输式的实验教学模式,可以对实验内容重新编排整合。在实验课程的设计上,按照学科类别、专业特点和学生实验技能水平,针对工科专业、相关专业及文科专业学生的实际情况,开发出不同层次、系列化的实验内容,将实验项目模块化,分成初级、中级和高级等内容。对于文科专业的学生,由于专业的差异,可以设计一些基础型的实验作为初级实验内容,这种模式目的是为了加强基础实验内容的训练和提高学生实验操作技能;对于相关专业的学生,他们的专业知识并不系统和全面,中级阶段的一些综合型实验,适合培养学生的动手能力和分析解决问题的能力;对于工科专业的学生,他们已经具备了专业的理论知识,应该安排一些设计型的实验,这些高级阶段的实验项目利于培养学生的的创新意识、创造思维、团结协作的精神。这样,不但丰富了实验内容,满足了不同层次学生的学习需求,也使实验设备发挥了更大作用,提高了实验室的利用率。

2.2 教学方法、考核方法改革

在传统的实验教学过程中,实验教师根据课程的理论要求结合实验室仪器设备先讲实验目的、实验原理及实验过程中的注意事项,学生照着指导书中的步骤按部就班的操作,实验结束后每人提交一份实验报告交指导教师,这样的报告相似度高,实验教师对每个学生的实际操作水平并不能准确掌握。我们对实验教学和考核方法进行了改进,实验时每3~4人为一个固定小组,每个小组选出一位组长负责管理本组,小组成员共同动手完成一个实验项目,检查实验结果时由实验教师从中抽查1~2人,检查该生对知识点和实验操作的掌握程度,这次打分作为该小组在这个实验项目的分数,记入到平时成绩中,平时成绩占总成绩的60%。在每次检查实验结果时,教师会对小组成员轮流抽查,这样就能督促每个学生积极动手,实验中大家互相沟通配合也加强了团结协作能力。考核时每个学生从题库中抽取一道综合题,在限定的一个小时内独立完成,老师通过检查学生完成综合实验的各项步骤给出考试成绩,考试成绩占总成绩的40%。这种教学和考核方法我们试用了3年,学生反映良好。

2.3 提高老师水平

实验教师通常对自己所在实验室的设备比较熟悉,只是围绕本实验室的设备开展日常的实验课教学,教学内容比较单一。实验教师在实验课上担任重要的角色,为了更好的给学生传授新知识、新技术,实验教师应该多渠道、多形式的学习、接触本专业的前沿科技,使教学内容具备时代性,提高自身的学术水平和技术水平,以便有更多的知识储备和更高的实验技能。同时,实验教师不应该局限于只学好本专业课程,只掌握自己实验室的仪器设备,对相关、相近专业的课程不熟悉,对其他实验室设备比较陌生并不利于自身的提高。可以通过定期的座谈、交流及实际操作等方式,让实验教师对其他实验室的设备有一定的了解。这样,老师在授课时可以充实、更新、交叉教学内容,改善教学效果,克服传统的实验体系内容孤立、分散、缺乏联系等缺点。为了在实践环节能更好的引导学生,学校应积极创造条件,着重加强实验教学师资队伍建设,对实验人员提出进一步学习的激励机制。

2.4 开放实验室

现有的实验教学方式不利于学生实验技能和创新意志的培养和提高,加上实验教学与工程实际需要有所区别,导致实用性不强,不能满足学生将来工作岗位的要求。因此,创造一个宽松、便利、充分发挥个人潜能的开放实验室环境,对于加强学生的能力培养有着十分积极的作用。

开放实验是由学生根据自己实验题目的要求,独立设计实验方案,完成实验过程。指导老师负责对实验方案进行审查,在实验过程中给予必要的启发和引导,实验完成后对实验结果的报告进行评价。 开放性实验可帮助学生学习和掌握学科的基本研究方法,培养学生的科学精神和创造思维习惯,以及收集、处理信息和分析问题、解决问题的能力。实验室的开放不仅利于学生全面掌握和深入融会知识,而且在推动并帮助学生开展科研和毕业设计方面成效显著,也是培养学生实践动手能力和创新精神的有效途径。实验室的开放,应该首先面向本校学生,以后可以逐渐面向社会。开放形式采用由浅入深,即首先开放基础部分实验,采取一些比较容易操作、能快速为师生所接受的开放模式,条件成熟后,再开放探索、科研性的实验。

3 结束语

实验室教学改革不但在在内容上强调实验综合与多样化,在考核方法上进行创新,而且要培养高素质具有创新能力的教师队伍,合理的开放实验室,注重培养学生的实践能力和创新能力,发挥他们的积极主动性,这样才能提高教学质量,培养国家需要的综合素质人才。

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